การพัฒนาสังคมและการสื่อสารในกลุ่มรุ่นพี่ GEF

2024 ผู้เขียน: Priscilla Miln | [email protected]. แก้ไขล่าสุด: 2024-02-18 13:00

คุณสมบัติพื้นฐานส่วนบุคคลรวมถึงหลักการพื้นฐานของความสัมพันธ์ในสภาพแวดล้อมในวัยเด็กก่อนวัยเรียนจึงให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปัญหาการขัดเกลาทางสังคมของเด็กในโรงเรียนอนุบาล ลำดับความสำคัญอย่างหนึ่งของกระบวนการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาทักษะทางสังคมและการสื่อสารในเด็กที่เพิ่งเรียนรู้เพื่อสร้างความเชื่อมโยงกับผู้อื่น และครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทำหน้าที่เป็นตัวนำเพื่อให้มั่นใจว่าข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาทักษะทางสังคมและการสื่อสารในเด็กอย่างสมบูรณ์ กิจกรรมนี้จะต้องใช้ความรู้และทักษะทางทฤษฎีและตามจริงที่ลึกซึ้งที่สุด ควรเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับโครงการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

เป้าหมาย

เป้าหมายของการพัฒนาสังคมและการสื่อสารในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดย GEF และประกอบด้วย:

• ช่วยเหลืออนุชนรุ่นหลังในการเรียนรู้ค่านิยมทางศีลธรรมที่เป็นที่ยอมรับในระดับสากล
• สร้างสถานการณ์สำหรับปฏิสัมพันธ์ของเด็กและคนอื่น ๆ โดยไม่คำนึงถึงอายุ
• จัดทำกรอบสำหรับการเพิ่มความพอเพียงที่เกี่ยวข้องกับการควบคุมตนเองตลอดจนการกระทำที่มีจุดประสงค์
• การสะสมของเนื้อหาทางจิตใจและอารมณ์ของบุคลิกภาพ (การก่อตัวของความสามารถในการเอาใจใส่, เข้ากับคนง่าย, อ่อนไหว);
• การพัฒนาทักษะการกระทำอย่างปลอดภัยในสังคม ที่บ้าน ในธรรมชาติ;
• ปลูกฝังทัศนคติที่เคารพและเคารพต่อครอบครัว สหาย และปิตุภูมิ

งาน

การบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้จะได้รับอนุญาตเมื่อทำงานประจำเพื่อดำเนินการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารจำนวนหนึ่งในกลุ่มเด็กโต:

1. พัฒนาการพูด. ในกลุ่มจูเนียร์ที่ 1 และ 2 งานหลักของนักการศึกษาคือการพัฒนาทักษะยนต์การพัฒนาวัฒนธรรมการพูดนั่นคือการศึกษาอย่างรวดเร็วของเสียงของเด็ก (a, o, e, p, m, b - ใน 1, 5–2 ปี และ, s, y, f, c, t, d, n, k, d, x - เมื่ออายุ 2–4 ปี) และนอกจากนี้การเสริมสมรรถนะของพาสซีฟและการเติมใน คำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า
2. ในกลุ่มกลาง เน้นไปที่การก่อตัวของสถานการณ์สำหรับการพัฒนาคำพูดที่ซับซ้อน นั่นคือ การดูดซึมของบรรทัดฐานที่ยอมรับโดยทั่วไปสำหรับการสร้างประโยคโดยการบอกสถานการณ์ซ้ำ (ตามภาพประกอบ) ในรุ่นพี่และกลุ่มเตรียมความพร้อม เน้นหลักในการพัฒนาความสามารถในการสร้างการสนทนากับเพื่อนหรือผู้ใหญ่ เพื่อเขียนบทพูดคนเดียวอย่างชาญฉลาด
3. ยั่วยวนให้ทำกิจกรรมประเภทต่างๆ สนุก ทำงาน ยกตัวอย่างเช่น ในกลุ่มน้องกลุ่มแรก เด็ก ๆ เล่นกับตัวเองหรือเตตเตอเตเตกับของเล่น (ตุ๊กตา จิ๊กซอว์ ปิรามิด) แต่ในกลุ่มน้องและมัธยมต้นที่สอง เด็กก่อนวัยเรียนสนุกกับการเล่นเป็นคู่ กลุ่มย่อย (บทบาท- เล่นสนุกบนมือถือ) ในกลุ่มเตรียมการ เด็กมีความชอบเฉพาะเจาะจงเกี่ยวกับงานประเภทนั้นหรืองานประเภทนั้น และเมื่อพบคนที่มีความคิดคล้ายคลึงกัน ก็รวมตัวกับพวกเขาอย่างมีสติเพื่องานนี้หรืองานนั้น ตัวอย่างเช่น หลายคนเล่นเป็นแม่-ลูกสาว เล่นน้ำดอกไม้ในทีม กรอกปฏิทินของธรรมชาติ ฯลฯ เด็กบางคนที่สามารถอ่านจัดระเบียบการอ่านออกเสียง และแฟนกีฬาเล่นบอล คุณครูที่เกี่ยวข้องกับเด็กในกิจกรรมต่าง ๆ เข้าร่วมทุกกิจกรรม
4. พัฒนาทักษะการดูแลตัวเอง. ในกลุ่มน้อง เป็นงานที่เน้นการดูลำดับการแต่งตัวก่อนเข้านอนตอนกลางวัน กับนักเรียนของกลุ่มกลาง นักการศึกษาลดความช่วยเหลือของเขาในเรื่องการบริการตนเองเหล่านี้ และในรุ่นพี่และระดับเตรียมการ เน้นที่การส่งเสริมความคิดริเริ่ม นั่นคือความปรารถนาหรือความจำเป็นในการล้างมือก่อนที่ผู้ใหญ่จะเตือนให้คุณทำ
5. ฝึกฝนทักษะทัศนคติที่อดทนต่อสถานการณ์ ดังนั้นหากเกิดข้อพิพาทในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าระหว่างการอภิปรายงานวรรณกรรม ก็จะต้องได้รับการแก้ไขอย่างสงบและสงบ
6. ปลูกฝังทัศนคติเชิงบวกต่อโลกรอบตัว ปลูกฝังนิสัยในการแบ่งปันกับเพื่อน
7. เพื่อปลูกฝังทักษะการประเมินผู้อื่นและการประเมินตนเองในกิจกรรมเฉพาะ
8. สอนการสื่อสารอย่างสุภาพ
9. ปลูกฝังความเคารพผู้ใหญ่

เงื่อนไขการสร้างบุคลิกภาพ

แนวคิดของ "รูปแบบการสื่อสารและสังคม" กำหนดเงื่อนไขที่มีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาบุคลิกภาพที่กำลังเติบโต:

• ครอบครัว (ลักษณะบุคลิกภาพ เช่น อุปนิสัย เกิดจากกรรมพันธุ์ การกระทำของผู้ใหญ่ในครอบครัว)
• สิ่งแวดล้อม (การก่อตัวของตัวละคร, การเลือกวิธีการโต้ตอบจะถูกกำหนดโดยความจริงที่ว่าเด็กสังเกตขอบเขตของบ้าน);
• การอบรม (การผสมผสานวิธีการมีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพจากครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน)

พื้นที่ทำงาน

ขึ้นอยู่กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ตลอดจนเงื่อนไขและสถานการณ์ของการพัฒนาบุคคล สังคมและการสื่อสารที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับด้านกิจกรรมของการพัฒนาของเด็ก ด้วยเหตุนี้ ในทางปฏิบัติ การพัฒนาของเด็กจึงดำเนินการผ่าน GCD ต่อไปนี้ (การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า):

1. งานเกม. งานเกมถือเป็นงานหลักสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน กล่าวคือ งานและปัญหาของกิจกรรมการศึกษานั้นรับรู้ได้ผ่านงานเป็นหลัก
2. พลวัตของแรงงาน. บริการตนเอง ในรุ่นน้องในวัยเรียนงานประเภทนี้มีลักษณะเป็นสัญลักษณ์ในกรณีนี้พวกเขาใช้วิธีเลียนแบบเมื่อเด็กทำซ้ำการกระทำและการเคลื่อนไหวของผู้เฒ่า ตัวอย่างเช่น ครูหยิบดินสอ ลากเส้นในแผ่นเอกสาร - เด็กพูดซ้ำ จากนั้นผู้ใหญ่ก็วาดอีก 3 เส้นเพื่อให้สี่เหลี่ยมออกมา - เด็กทำซ้ำอีกครั้ง

ในกลุ่มระดับกลางและระดับสูงมีการเปลี่ยนแปลงค่านิยมไปสู่การเป็นหุ้นส่วน นั่นคือไม่ใช่การกระทำซ้ำซาก แต่เป็นการแสดงร่วมกัน (หรือเพิ่มเติม) ตัวอย่างเช่น ทารกหยิบกระป๋องรดน้ำจากหิ้ง ผู้ใหญ่เทน้ำ เด็กรดน้ำดอกไม้

การวินิจฉัยการพัฒนาสังคมและการสื่อสารในกลุ่มรุ่นพี่

การวินิจฉัยถือเป็นหนึ่งในเครื่องมือพยากรณ์ ซึ่งเป็นวิธีการศึกษาและกำหนดประสิทธิผลของงานในช่วงเวลาที่กำหนด คำจำกัดความของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากขึ้นในช่วงต้นปีการศึกษา (ตุลาคม) และตอนปลาย (เมษายน) กำลังดำเนินการ

การตรวจสอบเป็นการสังเกตความคืบหน้าของงานการศึกษาอย่างต่อเนื่องและตรงเป้าหมายเพื่อสร้างพลวัตและเลือกวิธีการและวิธีการทำกิจกรรมเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุด

ขั้นตอนการวินิจฉัยการพัฒนาสังคมและการสื่อสารในกลุ่มรุ่นพี่:

1. เตรียมการ. ขั้นตอนวิธีการวินิจฉัยพิมพ์การ์ดวินิจฉัยสำหรับทารกแต่ละคน
2. ปฏิบัติ (การวินิจฉัยจริง) ความรู้ ทักษะ และความสามารถของเด็กจะได้รับการศึกษาเป็นเวลาหนึ่งถึงสองสัปดาห์โดยใช้เกม การสนทนา การเฝ้าติดตามการแสดงบทบาทสมมติและการกำกับเรื่องสนุกของเด็ก กิจกรรมด้านแรงงาน ประสิทธิภาพของปัจจัยระบอบการปกครอง การดูและพิจารณาภาพประกอบโครงเรื่อง ข้อมูลที่ได้รับจะถูกบันทึกไว้ในการ์ดวินิจฉัย
3. วิเคราะห์. ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยถูกกล่าวถึงโดยทีมครูและผู้เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยา เปรียบเทียบกับข้อมูลก่อนหน้านี้
4. ล่าม. ผลลัพธ์จะได้รับการประมวลผลโดยคำนึงถึงสภาวะที่อาจส่งผลต่อการเปลี่ยนแปลงของพวกเขา (ทารกอารมณ์เสีย อารมณ์ไม่ดี ก่อนเกิดโรคด้วยเหตุนี้เขาจึงไม่สามารถแสดงคุณสมบัติส่วนตัวได้)
5. เป้าหมายและแนวทางในการติดตามผล การวินิจฉัยสามารถทำได้ในสภาพธรรมชาติสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ทริคเกม

งานประเภทนี้ของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับความสนใจเป็นพิเศษ เนื่องจากในกระบวนการของเกมโดยตรง ปรากฏว่าได้อธิบายปัญหาโดยละเอียดมากขึ้น ดำเนินการแก้ไขและแก้ไขปัญหา นอกจากนี้เกมสามารถใช้ได้ทั้งในแบบฝึกหัด (การสอน) และเมื่อใช้เวลาว่างบนท้องถนนหรือในทีม (มือถือ) การเล่นนิ้วด้วยมอเตอร์แบบละเอียดสามารถทำได้ทุกเมื่อ

เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในเกมอย่างรวดเร็ว แต่มักจะปล่อยให้มันยาก ด้วยเหตุนี้ วิธีการเล่นเกมจึงไม่ค่อยได้ใช้ในการเรียนรู้

การสอน

ในกลุ่มน้อง เกม "มาสอนกระต่ายให้พูดให้ถูกกันเถอะ" ถูกใช้เพื่อสร้างการแสดงออกทางภาษา ของเธอสาระสำคัญคือผู้เข้าชมมาที่บทเรียน - กระต่ายที่บิดเบือนวลีเช่นชื่อสัตว์ ("Ishka" แทนที่จะเป็น "หมี", "จาก" แทนที่จะเป็น "แมว") พวกนั้นแก้ไขกระต่ายพูดวลีให้ถูกต้อง

สอนวิธีเปรียบเทียบวัตถุทรงเรขาคณิต พวกเขาใช้เกม "Find the Object": พวกยืนเป็นวงกลม ครูโยนลูกบอลให้ทารก แสดงภาพประกอบด้วยรูปทรงเรขาคณิต ชื่อทารก และมองหาวัตถุที่คล้ายกัน

ทีมงานมักใช้เกม "ใครพูดอะไร" โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุสัตว์เลี้ยงและสัตว์ป่า สาระสำคัญของมันอยู่ในความจริงที่ว่าผู้ใหญ่กำลังขว้างลูกบอลให้เด็กคนหนึ่งยืนเป็นวงกลมเรียกสัตว์ เด็กให้ลูกบอลและบอกว่าสัตว์ตัวนี้ "พูด" อย่างไร (นักล่าคำราม สุนัขเห่า ฯลฯ)

เกมมือถือ

ในกลุ่มน้อง เน้นที่การพัฒนาทักษะการกระโดดอย่างถูกต้อง การดำเนินการกับข้อความที่มีเสียง ตัวอย่างเช่น เกม "วิ่งมาหาฉัน": พวกผู้ชายกำลังนั่งอยู่บนเก้าอี้ ครูจะอยู่อีกด้านของห้อง ถึงคำว่า "วิ่งมาหาฉัน!" เด็กๆ วิ่งไปหาครูที่ทักทายพวกเขาอย่างเสน่หา ถึงวลี "วิ่งเข้าหาตัวเอง!" พวกนั้นจะกลับไปนั่งที่เก้าอี้

ในกลุ่มกลางเป้าหมายของเกมกลางแจ้งคือการสร้างความอดทนในการวิ่ง, ปีนเขา, กระโดด เกม "ชานเทอเรลในเล้าไก่" เล่นได้ทั้งในและนอกสถานที่ บนม้านั่ง (“ในเล้าไก่”) มีผู้ชาย (“ไก่”) อยู่ฝั่งตรงข้ามของห้องมีสุนัขจิ้งจอกตัวมิงค์ซึ่งบทบาทของเด็กหรือผู้ใหญ่เล่น ไก่เดินไปรอบ ๆ ลานตามสัญญาณ "จิ้งจอก" พวกเขาจำเป็นต้องวิ่งหนีสุนัขจิ้งจอกในเวลานี้พยายามที่จะกักขังไก่อ้าปากค้างและนำไปที่รูของตัวเอง ถ้าเธอทำสำเร็จ ลูกจะออกจากเกม

ในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการ เป้าหมายของเกมกลางแจ้งคือการสร้างความอดทนและทักษะในการดำเนินการในลักษณะที่ประสานกันทั้งทีม นี่คือตัวอย่างของเกมกลางแจ้งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า - เกม "Take It Quickly": โคน เกาลัดหรือวัตถุขนาดเล็กอื่นๆ กระจัดกระจายอยู่บนพื้นรอบๆ เด็ก แต่มีผู้เล่นน้อยกว่าจำนวนหนึ่งคน ตามสัญญาณ "รับด่วน!" พวกก้มลงและรับวัตถุ ผู้ที่มีไม่เพียงพอจะพ่ายแพ้ ความสนุกบนมือถือทำได้ทั้งในกลุ่มและบนท้องถนน

เล่นนิ้ว

ชั้นเรียนของการพัฒนาสังคมและการสื่อสารในกลุ่มอาวุโสของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนรวมถึงเกมนิ้ว พวกเขามีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับซึ่งมีความสำคัญในกลุ่มอายุน้อยและกลุ่มกลางในการพัฒนาคำพูดและในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าและกลุ่มเตรียมการ - เพื่อเตรียมมือสำหรับการเขียน นอกจากนี้ เกมดังกล่าวยังพัฒนาปฏิกิริยา ความยืดหยุ่น และความจำอย่างสมบูรณ์แบบ:

• น้องวง. "1, 2, 3, 4, 5 ปล่อยให้นิ้วไปเดินเล่น! 1, 2, 3, 4, 5 พวกเขาซ่อนตัวอยู่ในบ้านอีกแล้ว" (ในทางกลับกัน นิ้วทั้งหมดโดยไม่มีข้อยกเว้นจะงอโดยเริ่มจากนิ้วก้อยจากนั้นก็งอในลำดับเดียวกัน)
• กลุ่มกลาง. “เหมือนแมวของเรามีรองเท้าบู๊ตที่เท้าของเขาเช่นเดียวกับหมูของเรามีรองเท้าบู๊ตที่เท้าของเขาและสุนัขก็มีรองเท้าแตะสีฟ้าบนอุ้งเท้าของเขารองเท้าผ้าใบ." ("เดิน" ด้วยนิ้วชี้และนิ้วกลางบนโต๊ะ)
• กลุ่มอาวุโส. "น้องนิ้วเอ๋ย ไปไหนมา ฉันไปป่ากับพี่ชายคนนี้ ทำซุปกับพี่ชายคนนี้ กินข้าวต้มกับพี่ชายคนนี้ ร้องเพลงกับพี่ชายคนนี้" (งอนิ้วสลับกัน).
• กลุ่มเตรียมความพร้อม. "เจอแมว 2 ตัว เมี้ยว เมี้ยว!" ลูกหมา 2 ตัว "อ๊ะ!" ลูก 2 ตัว "อิโกะโกะจัง!" เขาอะไรเนี่ย (แสดงเขาโดยกางนิ้วชี้และนิ้วก้อยออก)

เคล็ดลับในการจูงใจ

เพื่อให้พวกเขามีส่วนร่วมอย่างรวดเร็วและเข้าร่วมงาน คุณควรเลือกวิธีการจูงใจที่ดีที่สุดที่รวมอยู่ในการวางแผนของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า:

1. การสาธิตในรูปแบบของภาพประกอบเป็นคุณสมบัติบังคับของการฝึกอบรมใดๆ ไม่ว่าจะพูดถึงหัวข้อใด ควรนำเสนอรูปภาพในปริมาณที่เพียงพอ ดังนั้นเมื่อศึกษาปัญหาของ "ความพิเศษ" เด็กควรเห็นภาพประกอบจากที่ทำงานของบุคคล
2. บทกวี, ปริศนา. เทคนิคนี้ใช้ได้ทั้งในตอนเริ่มต้นของการฝึกและตอนกลาง หากพวกเขาฟุ้งซ่านเล็กน้อยและพวกเขาจำเป็นต้อง "กลับ" ไปที่หัวข้อ ตามกฎแล้ว ปริศนาและบทกวีจะถูกรวมไว้ก่อนขั้นตอนการแก้ไขวัสดุที่ใช้
3. เกมส์. นอกจากเกมเล่นนิ้วแล้ว เกมทั้งหมดโดยไม่มีข้อยกเว้นสามารถทำหน้าที่เป็นเครื่องมือสร้างแรงจูงใจได้
4. วาจาวาจา. พวกเขามีประสิทธิผลโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าครูพูดหรือถามคำถามในนามของตัวละครที่ยอดเยี่ยม

เวลา

โครงการพัฒนาสังคมและการสื่อสารในกลุ่มรุ่นพี่รวมชั้นเรียน โดยไม่คำนึงถึงอายุของนักเรียน แผนการฝึกอบรมจะคล้ายกัน และช่วงเวลาสำหรับแต่ละกลุ่มจะแตกต่างกัน ดังนั้นในกลุ่มน้อง บทเรียนใช้เวลา 15 นาที กลาง - 20 ในรุ่นพี่ - 25 และในการเตรียมการ - 30.

การเริ่มต้นหรืออัปเดตความรู้พื้นฐาน - 2-3 นาที ในระหว่างที่ครูจะรวบรวมความรู้ของเด็ก ๆ โดยอ้างอิงจากประสบการณ์ที่ผ่านมา

เวทีหลัก - 5–15 นาที เด็กก่อนวัยเรียนทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาใหม่และฝึกฝนความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับในทางปฏิบัติ แน่นอนว่ามันประกอบด้วยพลศึกษาและ / หรือเกมนิ้ว, แบบฝึกหัดการหายใจ ความสนุกในการสอนเป็นส่วนสำคัญของขั้นตอนหลักของบทเรียน

ซ่อมวัสดุที่ใช้แล้ว - 5-10 นาที ตามกฎแล้ว ในขั้นตอนนี้ การรับรู้ข้อมูลที่ได้รับจะเกิดขึ้นจริง: รูปภาพ แอปพลิเคชัน งานฝีมือ หากเวลาเอื้ออำนวย จะรวมเกมด้วย

รอบสุดท้าย - 1-2 นาที ครูขอบคุณเด็ก ๆ สำหรับบทเรียน ให้กำลังใจ (สติกเกอร์ พิลึก ฯลฯ) หากวิธีการประเมินแบบนี้กำหนดขึ้นในแนวคิดการติดตามดูแลของโรงเรียนอนุบาล

บทความพิจารณารายละเอียดรูปแบบหลักและวิธีการวางแผนการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ตัวอย่างเกมและกิจกรรมที่เป็นไปได้ ระบุด้วยทิศทางการพัฒนาสังคมและการสื่อสารในกลุ่มรุ่นพี่ รุ่นกลาง และรุ่นน้อง