พัฒนาการทางปัญญาของเด็ก: ประเภท วิธีการ และคุณสมบัติ

2024 ผู้เขียน: Priscilla Miln | [email protected]. แก้ไขล่าสุด: 2024-02-18 13:06

พัฒนาการของเด็กเป็นขั้นตอนสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพแบบพอเพียง ทักษะชีวิตขั้นพื้นฐานก่อตัวขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อย (ก่อนวัยแรกรุ่น) ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบถูกวางไว้ และข้อมูลใหม่จะถูกดูดซึมได้อย่างรวดเร็วที่สุด

พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก: แนวคิด

นักจิตวิทยาและครูในวรรณคดีเฉพาะทางกำลังโต้เถียงกันเกี่ยวกับสาระสำคัญของการพัฒนาทางปัญญา มีความเห็นว่านี่เป็นทักษะและความรู้จำนวนหนึ่ง หรือความสามารถในการได้รับความรู้และทักษะนี้ เพื่อค้นหาวิธีแก้ปัญหาในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน ไม่ว่าในกรณีใด พัฒนาการทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจของเด็กไม่สามารถกำหนดล่วงหน้าได้อย่างชัดเจน: สามารถเร่งความเร็ว, ช้าลง, หยุดบางส่วนหรือทั้งหมดในบางขั้นตอน (ขึ้นอยู่กับสถานการณ์)

กระบวนการที่หลากหลายและซับซ้อนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาบุคลิกภาพในแง่มุมต่างๆ เป็นส่วนสำคัญของการพัฒนาโดยรวม การเตรียมเด็กสำหรับการเรียนและชีวิตในภายหลังโดยทั่วไป ทางปัญญาและพัฒนาการทางกายภาพของเด็กอันเป็นผลมาจากอิทธิพลของเงื่อนไขและสถานการณ์ของสิ่งแวดล้อม บทบาทนำในกระบวนการนี้ (โดยเฉพาะในเรื่องเกี่ยวกับเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถม) มอบให้กับการศึกษาอย่างเป็นระบบ

การศึกษาทางปัญญาของเด็ก

การสอนที่มีอิทธิพลต่อคนรุ่นใหม่โดยมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาความฉลาดเรียกว่าการศึกษาทางปัญญา นี่เป็นกระบวนการที่เป็นระบบและมีจุดมุ่งหมายซึ่งเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่สะสมโดยคนรุ่นก่อน นำเสนอในทักษะและความสามารถ ความรู้ บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ และการประเมิน

การพัฒนาทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กรวมถึงทั้งระบบของวิธีการ วิธีการ และการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุด เด็กต้องผ่านหลายขั้นตอนทั้งนี้ขึ้นอยู่กับอายุ ตัวอย่างเช่น เมื่อสิ้นสุดปีแรกของชีวิต ทารกส่วนใหญ่มีลักษณะเฉพาะของการคิดเชิงการมองเห็น เพราะพวกเขายังไม่เชี่ยวชาญในการพูดเชิงรุก ในวัยนี้ เด็กจะคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อมผ่านการศึกษาสัมผัสของวัตถุต่างๆ

ลำดับขั้นของการพัฒนา

พัฒนาการของเด็กแต่ละช่วงก่อนหน้านี้เป็นรากฐานสำหรับอนาคต ในขณะที่คุณเชี่ยวชาญทักษะใหม่ ๆ ทักษะเก่าจะไม่ถูกลืมและอย่าหยุดใช้ นั่นคือถ้าเด็กได้เรียนรู้แล้วเช่นการผูกเชือกรองเท้าด้วยตัวเองเขาก็ไม่สามารถ "ลืม" การกระทำนี้ได้ (ยกเว้นในกรณีที่เจ็บป่วยและบาดเจ็บสาหัสส่งผลกระทบต่อการทำงานของสมอง) และผู้ปกครองสามารถรับรู้การปฏิเสธใด ๆ ว่าเป็นความตั้งใจ

องค์ประกอบของการพัฒนาทางปัญญา

การพัฒนาทางปัญญาและศีลธรรมของเด็กนั้นเกิดจากวิธีการสอนและการศึกษาที่หลากหลาย ครอบครัวมีบทบาทสำคัญในกระบวนการนี้ (ความปรารถนาและความสามารถของผู้ปกครองในการดูแลเด็ก บรรยากาศที่เอื้ออำนวย) และโรงเรียน (การฝึกอบรม กิจกรรมต่างๆ การสื่อสารกับเพื่อนและการมีปฏิสัมพันธ์ในสังคม)

พ่อแม่ ครูบาอาจารย์ ตลอดจนบุคคลอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องในกระบวนการเรียนรู้และพัฒนา จำเป็นต้องส่งเสริมกิจกรรมของเด็ก ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ การทำงานร่วมกันมีประสิทธิผลมาก คุณต้องเลือกกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับทั้งคู่ (ทั้งเด็กและผู้ใหญ่) ซึ่งเป็นงานทางปัญญาที่สนุกสนานและพยายามแก้ไข

ส่วนสำคัญของการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาคือความคิดสร้างสรรค์ แต่ข้อกำหนดเบื้องต้นคือเด็กควรสนุกกับกระบวนการเรียนรู้และความคิดสร้างสรรค์ หากงานที่ทำเพื่อจุดประสงค์ในการได้รับรางวัลบางอย่าง เพราะกลัวว่าจะถูกลงโทษ หรือเพราะการเชื่อฟัง สิ่งนี้ไม่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถทางปัญญา

การเล่นเป็นกิจกรรมที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งสำหรับเด็ก ในระหว่างเกมสามารถกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้ กิจกรรมสร้างสรรค์และความรู้ความเข้าใจ และเปิดเผยความสามารถทางศิลปะ เกมมักจะสร้างความสามารถในการมีสมาธิและใช้งานได้นานขึ้น เกมเฉพาะเรื่องต้องใช้จินตนาการ การสังเกต และพัฒนาความจำ ในขณะที่การสร้างแบบจำลองและการวาดภาพนั้นมีประโยชน์สำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับและความรู้สึกของความงาม

พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กอายุต่ำกว่าหนึ่งปีครึ่ง

พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงสามขวบขึ้นอยู่กับการรับรู้ทางอารมณ์ของโลกรอบตัว ข้อมูลได้มาจากภาพทางอารมณ์เท่านั้น สิ่งนี้กำหนดพฤติกรรมในอนาคตของเด็ก ในวัยนี้ จำเป็นต้องพยายามรักษาบรรยากาศที่เป็นกันเองในครอบครัวซึ่งส่งผลดีต่อทารกที่กำลังเติบโต

พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจที่ก้าวกระโดดในวัย 1, 5-2 ปี. ในเวลานี้ เด็กเรียนรู้ที่จะพูด เรียนรู้ความหมายของคำต่างๆ มากมาย และสามารถสื่อสารกับผู้อื่นได้ เด็กสามารถสร้างพีระมิดและหอคอยจากลูกบาศก์ ใช้ช้อนได้ดี และสามารถดื่มจากแก้วน้ำ ชุดและเปลื้องผ้า เรียนรู้การผูกเชือกรองเท้า ติดกระดุมและซิปได้อย่างอิสระ ตัวละครเปลี่ยนไปอย่างเห็นได้ชัด

แบบจำลองตรรกะของการดูดซึมข้อมูล

จากหนึ่งปีครึ่งถึงห้าปี เวทีใหม่เริ่มต้นขึ้น ระดับของการพัฒนาทางปัญญาของเด็กเพิ่มขึ้น ทักษะชีวิตขั้นพื้นฐานเกิดขึ้นอย่างแข็งขันความสามารถในการดูดซับเสียงดนตรีภาพศิลปะปรากฏขึ้นการคิดเชิงตรรกะพัฒนาขึ้น เกมทางปัญญา เช่น งานตรรกะ ตัวสร้างและปริศนา กระตุ้นพัฒนาการของเด็กอย่างมาก วัยนี้เหมาะอย่างยิ่งสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมสร้างสรรค์ที่หลากหลาย การอ่านหนังสือเชิงรุก และการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศภาษา. เด็กซึมซับความรู้ พยายามพัฒนาและรับรู้ข้อมูลใหม่อย่างรวดเร็ว

รูปแบบการพูดของพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน

ในการพัฒนาสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 4-5 ปี) ขั้นตอนสำคัญคือช่วงเวลาที่เด็กเริ่มรับรู้และจดจำข้อมูลที่พูดออกมาดังๆ การปฏิบัติพิสูจน์ว่าเด็กก่อนวัยเรียนสามารถเรียนรู้ภาษาต่างประเทศได้เร็วกว่าผู้ใหญ่มาก ดังนั้น ผู้ปกครองหลายคนจึงใช้เวลาให้เกิดผลนี้อย่างเต็มที่เพื่อนำพลังงานของทารกไปในทิศทางที่เป็นประโยชน์

กิจกรรมที่มีประโยชน์คือ อ่านหนังสือ คุยเรื่องโลกรอบตัวเรา (ช่วง “ทำไม” ยังไม่จบ) ท่องจำกลอนสั้นๆ ผู้ปกครองจำเป็นต้องติดต่อกับเด็กอย่างต่อเนื่อง หาคำตอบสำหรับคำถามทุกข้อ และเลือกตัวเลือกงานอดิเรกที่มีประโยชน์ (ควรร่วมกัน) ไม่สูญเสียความเกี่ยวข้องและการสนับสนุนทางอารมณ์ สรรเสริญความสำเร็จ

ระหว่างสามถึงหกปี ขอแนะนำให้ใช้ปริศนา แก้ปัญหาทางปัญญาอย่างอิสระหรือร่วมกับเด็ก พัฒนาการทางปัญญาของเด็กไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการสอนทักษะเฉพาะ (การอ่าน การเขียน การนับ) เพราะคนรุ่นใหม่จำเป็นต้องมีความจำทางความหมายที่ได้รับการฝึกมาอย่างดี พัฒนาความคิดเชิงตรรกะและความสนใจอย่างต่อเนื่องเพื่อการศึกษาที่ประสบความสำเร็จและชีวิตในภายหลัง สิ่งเหล่านี้เป็นหน้าที่ทางจิตที่ซับซ้อนซึ่งจำเป็นต้องสร้างขึ้นในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

ปัญหาการศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน

ในกระบวนการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน มีงานสอนหลายอย่างสำเร็จ ซึ่งควรระบุไว้:

• การพัฒนาความสามารถทางจิต
• การสร้างความเข้าใจร่วมกันเกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ควบคุมความสัมพันธ์ทางสังคม (ปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็ก เด็ก และผู้ใหญ่);
• การพัฒนากระบวนการทางจิตที่ซับซ้อน (การพูด การรับรู้ การคิด ความรู้สึก ความจำ จินตนาการ);
• การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัว;
• การพัฒนาทักษะการปฏิบัติ
• สร้างกิจกรรมทางจิตแบบต่างๆ
• พูดให้เก่ง ถูกต้อง และมีโครงสร้าง
• พัฒนากิจกรรมทางจิต
• สร้างการรับรู้ทางประสาทสัมผัส

รูปแบบการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

คุณลักษณะของการพัฒนาทางปัญญาของเด็กเป็นรายบุคคล แต่ประสบการณ์การสอนของนักวิจัยเป็นเวลาหลายปี (นักการศึกษา ครูและนักจิตวิทยา) ทำให้สามารถระบุแบบจำลองหลักได้ มีรูปแบบการพัฒนาทางอารมณ์ วาจา และตรรกะ

เด็กที่มีพัฒนาการอย่างเด่นชัดในรูปแบบทางอารมณ์มักจะเปิดรับการวิพากษ์วิจารณ์ ต้องการการอนุมัติและการสนับสนุนมากกว่า และประสบความสำเร็จในด้านมนุษยศาสตร์และกิจกรรมสร้างสรรค์ แบบจำลองเชิงตรรกะแสดงถึงความสามารถในการแก้ปัญหาเชิงตรรกะ กำหนดลักษณะนิสัยของวิทยาศาสตร์ที่แน่นอนและความอ่อนไหวต่องานดนตรี รูปแบบการพูดของการพัฒนากำหนดความสามารถของเด็กในการจดจำข้อมูลได้ดีด้วยหู เด็กเหล่านี้ชอบอ่านหนังสือและพูดคุยในหัวข้อที่กำหนด เรียนมนุษยศาสตร์ได้ดีและเรียนภาษาต่างประเทศ ท่องจำบทกวี

เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพที่พัฒนาแล้วเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตในภายหลังเป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ปกครองที่จะต้องมีส่วนร่วมในกระบวนการพัฒนาทางปัญญาของเด็กโดยไม่ต้องรับผิดชอบทั้งหมดต่อสถาบันการศึกษา (การศึกษา) ครู และนักการศึกษาหรือบุคคลอื่น (ปู่ย่าตายาย) เงื่อนไขที่จำเป็นคือผลกระทบอย่างครอบคลุมต่อจิตสำนึกของคนรุ่นใหม่ ซึ่งสามารถทำได้ในระหว่างเกม กิจกรรมการพัฒนาร่วมกัน หรือเพียงแค่การสื่อสารที่มีประสิทธิผล

ทฤษฎีการพัฒนาทางปัญญาของเพียเจต์

นักปรัชญาและนักชีววิทยาชาวสวิสเชื่อว่าการคิดของผู้ใหญ่แตกต่างจากการคิดของเด็กในเชิงตรรกะที่มากขึ้น จึงเป็นพัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะที่ต้องให้ความสนใจเป็นอย่างมาก Jean Piaget ในช่วงเวลาต่างๆ ได้ระบุขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนาทางปัญญา แต่ส่วนใหญ่แล้วการจำแนกประเภทนั้นรวมถึงสี่ขั้นตอนที่ต่อเนื่องกัน: ระยะประสาทสัมผัส ระยะก่อนการผ่าตัด ระยะของการดำเนินการที่เป็นรูปธรรม และการดำเนินการอย่างเป็นทางการ

ในระหว่างขั้นตอนเซ็นเซอร์และขั้นตอนก่อนการผ่าตัด การตัดสินของเด็ก ๆ นั้นจัดเป็นหมวดหมู่ มีน้อยและไม่เชื่อมโยงกันด้วยลูกโซ่เชิงตรรกะ ลักษณะสำคัญของยุคนี้คือความเห็นแก่ตัวซึ่งไม่ควรสับสนกับความเห็นแก่ตัว ตั้งแต่อายุเจ็ดขวบเด็กเริ่มคิดเชิงแนวคิดอย่างแข็งขัน ถึง.เท่านั้นเมื่ออายุสิบสองปีหรือแก่กว่านั้นเล็กน้อย ขั้นตอนของการดำเนินการอย่างเป็นทางการจะเริ่มขึ้น ซึ่งมีลักษณะพิเศษคือความสามารถในการคิดแบบผสมผสาน

เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

ที่สอดคล้องกับศัพท์ทางการแพทย์ว่า "ปัญญาอ่อน" ในการสอนคือแนวคิดของ "ความบกพร่องทางสติปัญญา" ระบบการศึกษาพิเศษได้ถูกสร้างขึ้นสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา มีโรงเรียนและสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าแยกจากกัน แต่ในบางกรณี ในปัจจุบันมีการใช้การศึกษาแบบเรียนรวม (ร่วมกับเด็กที่ไม่มีความบกพร่องทางสติปัญญา)

อาการทั่วไปของระดับการทำงานของกระบวนการทางจิตที่ลดลงโดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อทำความเข้าใจโลกรอบตัวเราและการพัฒนาที่สอดคล้องกันคือข้อบกพร่องในกิจกรรมช่วยในการจำ การลดลงในการคิดด้วยวาจาและตรรกะ ความยากลำบากในการทำความเข้าใจและการรับรู้ ความเด่นของภาพ -การคิดเชิงเปรียบเทียบเหนือเหตุผลเชิงนามธรรม ปริมาณความรู้ไม่เพียงพอและปริมาณความคิดสำหรับช่วงอายุหนึ่ง

สาเหตุของความไม่เพียงพอ

ความบกพร่องทางสติปัญญาเป็นผลมาจากการผสมผสานของปัจจัยอินทรีย์และสังคม ในกรณีแรก เรากำลังพูดถึงลักษณะการทำงานของโครงสร้างสมองส่วนบุคคลที่เกิดจากความเสียหาย บาดแผล โรคที่มีมาแต่กำเนิด หรือโรคที่ได้มา กลุ่มสาเหตุรองคือเงื่อนไขพิเศษในการพัฒนา (ความรุนแรงในครอบครัว, ความขัดแย้ง, การละเลย, โรคพิษสุราเรื้อรังของผู้ปกครอง, การละเลยลูก).

ให้ความรู้แก่เด็กพิเศษ

การพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมายของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีความสำคัญมากกว่าการศึกษาของเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติของเขา เนื่องจากเด็กที่มีความทุพพลภาพมีโอกาสน้อยลงในการรับรู้ จัดเก็บ และใช้ข้อมูลที่ได้รับอย่างอิสระ แต่การจะประสบความสำเร็จ ไม่ใช่แค่ใดๆ แต่การจัดฝึกอบรมพิเศษเป็นสิ่งสำคัญ ซึ่งมุ่งสร้างลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวก จัดเตรียมทักษะการปฏิบัติที่จำเป็นและความรู้พื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการดำรงอยู่ในโลกสมัยใหม่ และจัดให้มีการแก้ไขที่มีอยู่ ข้อบกพร่อง