วิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนแบบเห็นภาพ: คำอธิบาย คุณลักษณะ และคำแนะนำ

2024 ผู้เขียน: Priscilla Miln | [email protected]. แก้ไขล่าสุด: 2024-02-18 12:59

ความคิดของมนุษย์นั้นเกิดจากการสร้างสรรค์ภาพในอุดมคติของความเป็นจริงที่เราสร้างขึ้นมาใหม่ในใจ ภาพเหล่านี้เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของประสบการณ์ชีวิต เพื่อให้เด็กเข้าใจแนวคิดที่เป็นนามธรรม เช่น ขนาด สี จำนวน ขนาด ฯลฯ เขาต้องมองเห็นวัตถุจริง ถือไว้ในมือ และดำเนินการต่างๆ กับวัตถุเหล่านั้น สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือวิธีการแสดงภาพในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากพวกเขายังไม่ได้สร้างการคิดเชิงตรรกะ

คุณสมบัติอายุ

3-7 ขวบ พัฒนาการลูกเข้มข้นมาก เด็กวัยหัดเดินมีความอยากรู้อยากเห็นโดยธรรมชาติและต้องการสำรวจโลกรอบตัวพวกเขา พวกเขาถามคำถามมากมายพยายามเข้าร่วมโลกแห่งผู้ใหญ่ผ่านเกมสวมบทบาทเลียนแบบ เนื้องอกส่วนกลางของช่วงก่อนวัยเรียนกลายเป็นจินตนาการ นั่นคือ ความสามารถในการสร้างภาพในใจ

อย่างไรก็ตาม ต้องการการสนับสนุนจากภายนอก เด็กวัยเตาะแตะต้องมองเห็นปรากฏการณ์หรือวัตถุด้วยสายตาเพื่อจินตนาการในภายหลัง การเปรียบเทียบลักษณะทั่วไปการจำแนกประเภทเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อเด็กทำงานกับของเล่นจริงสื่อการสอน ในการเลือกวิธีการและเทคนิคในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน จะต้องคำนึงถึงคุณลักษณะเหล่านี้ด้วย

ใช้การมองเห็น

กิจกรรมทางปัญญาในเด็กเกิดขึ้นได้ตั้งแต่ขวบปีแรก วิธีการและเทคนิคหลักในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม: วาจา ภาคปฏิบัติ และภาพ ลักษณะเฉพาะของหลังคือไม่เป็นอิสระ แต่มักใช้ร่วมกับวิธีอื่นเสมอ อย่างไรก็ตาม ความสำคัญของพวกมันค่อนข้างมาก เนื่องจากเด็กก่อนวัยเรียนต้องการการรับรู้ทางประสาทสัมผัสและการมองเห็นของวัตถุที่กำลังศึกษา

กลุ่มวิธีการมองเห็นตามธรรมเนียมประกอบด้วย:

• การสังเกตเมื่อเด็กๆ จดจ่ออยู่กับปรากฏการณ์หรือวัตถุบางอย่าง (สายรุ้ง นกบูลฟินช์บนต้นไม้ งานของภารโรง ฯลฯ) เน้นย้ำถึงคุณลักษณะที่สำคัญ การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น
• การดูรูปภาพ โปสเตอร์ ไดอะแกรม เลย์เอาต์ โดยใช้ภาพนิ่งซึ่งประกอบขึ้นจากจินตนาการของเด็ก
• การสาธิตการ์ตูน ภาพยนตร์ การแสดง สไลด์ ที่ช่วยเปิดโลกทัศน์และสร้างภาพที่มีชีวิตชีวา

วิธีการสอนเชิงปฏิบัติเด็กก่อนวัยเรียน

เมื่อดูรูปกับเด็กๆ หรือดูปลาในตู้ปลา ผู้ใหญ่จะใช้วิธีอธิบายและสนทนาด้วยวาจา อย่างไรก็ตาม มันง่ายกว่าสำหรับเด็กที่จะจดจำและตระหนักถึงกระบวนการที่เขาเกี่ยวข้องโดยตรง เป็นเรื่องหนึ่งหากเด็กผู้ชายในภาพยนตร์เปรียบเทียบความยาวของแถบกระดาษโดยใช้วิธีการวางซ้อน อีกอย่างคือเมื่อเด็กก่อนวัยเรียนทำซ้ำการกระทำนี้เอง

วิธีการปฏิบัติที่มุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงที่แท้จริงของวัตถุและสื่อการสอนโดยเด็กๆ มีความสำคัญมากในวัยนี้ ซึ่งรวมถึง:

• ออกกำลังกายเมื่อเด็กทำซ้ำการกระทำที่เรียนรู้ซ้ำแล้วซ้ำอีก
• การทดลองและการทดลองเกี่ยวกับการสร้างเงื่อนไขพิเศษเพื่อเปิดเผยคุณสมบัติที่ซ่อนอยู่ของวัตถุหรือการเชื่อมต่อระหว่างกัน
• การสร้างแบบจำลอง ในระหว่างที่สร้างภาพทั่วไปของวัตถุหรือปรากฏการณ์ (แผนผังของห้อง บ้านที่สร้างจากลูกบาศก์ รูปแบบเสียงของคำ)
• วิธีการเล่นเกมที่เด็กๆ มีส่วนร่วมในสถานการณ์สมมติ แข่งขันกันเอง หรือเลียนแบบผู้อื่นในขณะที่สนุกสนานและเรียนรู้

การเชื่อมต่อของวิธีการปฏิบัติและการมองเห็น

ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับพัฒนาการที่ประสบความสำเร็จของเด็ก ก่อนที่คนๆ หนึ่งจะพัฒนาความสามารถในการแก้ตัวอย่างในใจ เขาได้ใช้นิ้วของตัวเองช่วยหลายครั้ง ครูคำนึงถึงคุณลักษณะของเด็กนี้เมื่อพัฒนาสื่อการสอน (เช่น M. Montessori, คู่สมรสของ Nikitina, B. Zaitsev) ลูกบาศก์ที่มีพยางค์ ใส่กรอบ ตัวอักษรกระดาษกำมะหยี่ทำหน้าที่เป็นสื่อกลางในการมองเห็น และในขณะเดียวกันก็สามารถนำมาใช้ในการปฏิบัติจริง ใช้ในเกมได้

ข้อมูลที่เด็กไม่เพียงเห็น แต่ยังมีชีวิตอยู่ ถูกจดจำโดยไม่สมัครใจ ดังนั้นวิธีการทางสายตาและการปฏิบัติในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนจึงมีบทบาทชี้ขาดและเป็นพื้นฐานสำหรับการคิดเชิงตรรกะ การกระทำเดิมๆซ้ำๆ กับของจริงทำให้ทารกเริ่มสืบพันธุ์ในจิตใจ แทนที่ของเดิมด้วยโมเดล ไดอะแกรม

เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดทั่วไป

วิธีการปฏิบัติมีความสำคัญเป็นพิเศษในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP ที่มีปัญหาในการเข้าใจด้วยวาจา การคิดและการพูดมีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด การไม่สามารถแสดงความคิดเห็นและเข้าใจผู้ใหญ่ได้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กคิดช้า ไม่สามารถสรุปและเปรียบเทียบวัตถุ สับสนในแง่ มีปัญหาในการเข้าใจสัญลักษณ์

จำเป็นต้องตั้งใจทำงานกับเด็กเหล่านี้โดยใช้งานที่ไม่ใช่คำพูด ผู้เชี่ยวชาญแนะนำ:

• สอนให้เด็กทำสิ่งของจากชิ้นส่วนต่างๆ (โมเสก, ปริศนา, appliqué);
• เพื่อสร้างทักษะการวางนัยทั่วไปโดยการระบุรูปภาพเพิ่มเติม การจัดกลุ่มวัตถุต่างๆ ตามคุณสมบัติตั้งแต่หนึ่งอย่างขึ้นไป
• เพื่อพัฒนาจินตนาการโดยเชิญชวนให้เด็ก ๆ เปลี่ยนจุดหรือรูปทรงเรขาคณิตให้เป็นรูปแบบที่เข้าใจได้
• ทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการคิดเชิงเปรียบเทียบ (จดจำวัตถุตามรูปร่าง วาดแผนผังห้อง หรือเกมไซต์สร้างบ้านจากนักออกแบบตามโครงการ)

เกมการสอน

เด็กจะซึมซับข้อมูลได้ง่ายขึ้นเมื่อนำเสนอในรูปแบบที่สนุกสนาน เกมการสอนที่มีวัตถุ (กระเบื้องโมเสค กระเบื้อง ของเล่นสำเร็จรูป) หรือสื่อสิ่งพิมพ์ (การ์ด ล็อตโต้ ภาพตัด) ได้กลายเป็นวิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่ใช้งานได้จริงหลากหลายวิธี

เด็ก ๆ ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุ เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบ ค้นหาความแตกต่าง หรือเลือกคู่ จัดกลุ่ม จำแนก ในขณะเดียวกันพวกเขาก็หลงใหลในกระบวนการรับอารมณ์เชิงบวก การแสดงการเล่นด้วยลูกบาศก์หรือรูปทรงเรขาคณิต เด็กมีสมาธิกับงานโดยไม่ได้ตั้งใจ ได้รับความรู้อย่างแน่นแฟ้นยิ่งขึ้น และไม่รู้สึกกดดันจากภายนอก

การแสดงละครและละคร

วิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนเชิงปฏิบัติอีกวิธีหนึ่งคือการเลียนแบบ เด็กมักจะเลียนแบบผู้ใหญ่ เลียนแบบการกระทำของสัตว์ ตัวละครในเทพนิยาย เล่นบทบาท มีส่วนร่วมในสถานการณ์ในจินตนาการ พวกเขาเรียนรู้โลก ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน คำพูดกำลังพัฒนา

การแสดงตามนิทานอ่าน เดินทางในจินตนาการผ่านประเทศและมหาสมุทร กลายเป็นตัวแทนของอาชีพต่างๆ ได้ มีประโยชน์มาก เด็กก่อนวัยเรียนมีความสุขที่ได้ "ใช้ชีวิต" เนื้อหาที่น่าสนใจสำหรับตนเอง ซึ่งรวมถึงประสบการณ์ส่วนตัวด้วย เป็นแรงผลักดันให้เกิดการไตร่ตรอง กระตุ้นจินตนาการ พัฒนาทักษะการสื่อสารและความสนใจทางปัญญา

กิจกรรมทดลอง

วิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนแบบลงมือปฏิบัตินี้เกี่ยวข้องกับการเปิดรับวัตถุเพื่อศึกษา เด็กๆ ชอบทำการทดลองเบื้องต้นกับน้ำในทุกสภาวะ ไม่ว่าจะเป็นดินเหนียว ทราย พืช แม่เหล็ก เพื่อสังเกตการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นต่อหน้าต่อตา ในขณะเดียวกัน พวกเขาเรียนรู้ที่จะวิเคราะห์สิ่งที่เห็น สรุป และมีส่วนร่วมในกิจกรรมการค้นหา

บ่อยครั้งด้านที่ใช้งานได้จริงของสิ่งที่เกิดขึ้น (เครื่องมือพิเศษ วัสดุที่ไม่ธรรมดา) ทำให้เด็กๆ มีความสุขมากกว่าสิ่งที่ค้นพบ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะกระตุ้นให้เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ข้อมูลใหม่ก่อนทำการทดลอง ด้วยเหตุนี้จึงสามารถแนะนำตัวละครในเทพนิยายได้ (จดหมายจากราชินีหิมะซึ่งเสนอให้ศึกษาคุณสมบัติมหัศจรรย์ของหิมะและน้ำแข็ง) เด็กๆ อาจสนใจสื่อโสตทัศนูปกรณ์ (หนังสือ โปสเตอร์สดใส การ์ด) หรือการอภิปรายเบื้องต้นในระหว่างที่มีการตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับผลการทดลอง

จำลองสถานการณ์

ไม่สามารถเห็นหรือสัมผัสวัตถุที่ศึกษาได้เสมอไป ในกรณีนี้ จะมีการแทนที่ (เลย์เอาต์ ไดอะแกรม รูปภาพสัญลักษณ์) ซึ่งคุณสมบัติที่ศึกษาหรือความสัมพันธ์จะถูกสร้างขึ้นใหม่ด้วยสายตา การสร้างแบบจำลองเป็นวิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนภาคปฏิบัติได้รับการศึกษาโดย Zhurova L. E. (สำหรับการวิเคราะห์เสียงของคำ), Paramonova L. A. (ระหว่างการออกแบบ), Terentyeva E. F. และ Vetrova N. I. (สำหรับการศึกษาธรรมชาติ), Loginova V. I. และ Krylova N. M. (เพื่อทำความรู้จักกับแรงงานของผู้ใหญ่) การใช้แบบจำลองภาพช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการรับรู้ เนื่องจากทำให้คุณสมบัติที่ซ่อนอยู่ของวัตถุเข้าถึงได้ในการรับรู้ของเด็ก

เพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนทำงานกับการเปรียบเทียบเชิงสัญลักษณ์ เขาต้องมีประสบการณ์ในการทดแทน มันถูกสร้างขึ้นในระหว่างเกมเมื่อเด็ก ๆ ให้อาหารตุ๊กตาด้วยทรายหรือกลายเป็นกัปตันที่กล้าหาญตลอดจนในกิจกรรมสร้างสรรค์ (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง)

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าทำงานกับโมเดลวัตถุที่จำลองลักษณะการออกแบบของรุ่นเดียวกัน (ชุดก่อสร้าง โมเดล ของเล่นทางเทคนิค) เมื่ออายุ 5-6 ปี เด็ก ๆ สามารถสร้างแบบจำลองอ็อบเจกต์-สคีมาติก ซึ่งอ็อบเจกต์และคุณสมบัติของพวกมันจะถูกระบุด้วยสัญลักษณ์กราฟิก ตัวอย่างที่ชัดเจนคือปฏิทินของธรรมชาติหรือแบบจำลองของคำ โดยที่เสียงจะถูกระบุด้วยวงกลมหลากสี

วิธีการสอนเชิงปฏิบัติสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนสร้างการคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่างและเห็นภาพ ต้องขอบคุณพวกเขา เด็กๆ ไม่เพียงแต่เรียนรู้เกี่ยวกับโลกเท่านั้น แต่ยังเริ่มคิดอย่างมีตรรกะ วางแผนการกระทำล่วงหน้า คาดหวังผลลัพธ์และบทคัดย่อจากคุณสมบัติที่ไม่มีนัยสำคัญของวัตถุ