ลักษณะของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน: ลักษณะการศึกษาและการฟื้นฟูสมรรถภาพ

2024 ผู้เขียน: Priscilla Miln | [email protected]. แก้ไขล่าสุด: 2024-02-18 13:06

คำอธิบายสั้น ๆ ของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินแสดงว่าการศึกษาของพวกเขาเป็นไปได้ทั้งในโรงเรียนและในสถาบันพิเศษ ความบกพร่องทางการได้ยิน (ข้อบกพร่องเริ่มต้น) นำไปสู่การพัฒนาคำพูดที่ล้าหลัง (ข้อบกพร่องรอง) และการชะลอตัวหรือรูปแบบเฉพาะของการทำงานอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับผู้ได้รับผลกระทบ (การรับรู้ทางสายตา ความคิด ความสนใจ ความจำ) ซึ่งทำให้การพัฒนาทางจิตวิทยาโดยรวมล่าช้า ในทางจิตวิทยาพิเศษ การพัฒนาทางจิตวิทยาแบบนี้เรียกว่า บกพร่อง

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

พัฒนาการทางจิตใจของเด็กที่มีปัญหาทางการได้ยินเป็นไปตามรูปแบบที่เปิดเผยในการพัฒนาเด็กที่ได้ยินตามปกติ (L. S. Vygotsky) พัฒนาการทางจิตวิทยาของเด็กที่มีพยาธิสภาพการได้ยินเกิดขึ้นในสภาวะพิเศษที่จำกัดอิทธิพลภายนอกและการติดต่อกับโลกรอบตัว เป็นผลให้กิจกรรมทางจิตวิทยาของเด็กง่ายขึ้นปฏิสัมพันธ์กับอิทธิพลภายนอกจะกลายเป็นปฏิสัมพันธ์ข้ามสายงานที่มีความยากน้อยกว่าและแตกต่างซึ่งรูปแบบกำลังเปลี่ยนแปลง

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินแนะนำว่าสำหรับเด็กที่มีพยาธิสภาพดังกล่าว รูปร่างของสิ่งของและสิ่งของต่างๆ มักจะถูกนำเสนอในรูปแบบของการเหมารวมเฉื่อย: นี่คือหมวกกะลาสีเขียว สีน้ำเงินไม่ใช่ อีกต่อไปหมวกกะลาวัตถุอื่น เด็กก่อนวัยเรียนที่หูหนวกที่เข้าใจข้อมูลในหลักสูตรการเรียนรู้มักใช้ท่าทางธรรมชาติเป็นวิธีการสื่อสารเมื่อมีปัญหา

เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินอาจประสบกับการเปลี่ยนแปลงในจังหวะของการพัฒนาทางจิตใจเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กที่ได้ยินตามปกติ: การยับยั้งการพัฒนาทางจิตใจหลังจากช่วงระยะเวลาหนึ่งหลังคลอดและ / หรือหลังจากสูญเสียการได้ยินและการบังคับในช่วงเวลาต่อไปภายใต้สถานการณ์ที่เหมาะสมของ การสอนและการศึกษา

สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน oligophrenia เป็นลักษณะเฉพาะในการทำงานของอวัยวะรับความรู้สึกบางส่วนและการรักษาสภาพของผู้อื่น ตัวอย่างเช่น ความไวของผิวหนังยังคงอยู่ อย่างไรก็ตาม หากไม่มีการฝึกอบรม การรับรู้การได้ยินจะไม่พัฒนา และการรับรู้ทางสายตาจะเกิดขึ้นในสถานการณ์พิเศษเพื่อชดเชยการได้ยิน

ภาพของการคิดครอบงำในเด็กวัยหัดเดิน และภาษาเขียน (ตามวิธีการสอน เด็กเหล่านี้เรียนรู้ที่จะอ่านตั้งแต่อายุยังน้อย ก่อนอายุ 3 ขวบ) ครอบงำการพูดด้วยวาจา พยาธิวิทยานำไปสู่ลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของอุตสาหกรรมความรู้ความเข้าใจและรายบุคคล ลักษณะของอุตสาหกรรมความรู้ความเข้าใจ:

1. เครื่องวิเคราะห์การมองเห็นของทารกที่มีความบกพร่องทางการได้ยินจะกลายเป็นเครื่องมือหลักในการทำความเข้าใจสิ่งแวดล้อมความสงบสุขและในการควบคุมข้อมูล
2. การก่อตัวของการรับรู้ทางสายตาในเด็กที่มีพยาธิสภาพการได้ยินมีลักษณะเด่นหลายประการ: ประเภทการรับรู้เชิงวิเคราะห์: พวกเขาสังเกตเห็นองค์ประกอบและรายละเอียดของวัตถุ รูปภาพมีรายละเอียดและองค์ประกอบเพิ่มเติม
3. ความยากลำบากในการรับรู้สังเคราะห์: ความยากลำบากในการจดจำภาพที่กลับด้านเป็นช่วงๆ ในการรับรู้ภาพที่แสดงถึงความสัมพันธ์เชิงพื้นที่
4. เด็กก่อนวัยเรียนที่มีพยาธิสภาพนี้สามารถเข้าใจคำพูดของผู้พูดตามความเข้าใจด้วยภาพ

บทบาทของการรับรู้ทางสายตา

การรับรู้ทางสายตามีบทบาทสำคัญในการชดเชยทางพยาธิวิทยา ลักษณะทั่วไปของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินและการมองเห็นคือการจดจำวัตถุได้ช้ากว่าเมื่อเทียบกับเพื่อนในการได้ยิน ดังนั้นเด็กที่หูหนวกและได้ยินในวัยประถมศึกษาจึงแสดงภาพวาดของสิ่งที่เป็นที่รู้จักในช่วงเวลาสั้น ๆ (จาก 22 ถึง 7 วินาที) วิธีนี้ช่วยให้คุณค้นพบว่าเด็กๆ ต้องใช้เวลานานแค่ไหนในการจำสิ่งของ

เด็กหูหนวกมีความเข้าใจและการรับรู้ช้ากว่าเพื่อนที่ได้ยิน พวกเขาต้องใช้เวลามากขึ้นในการจดบันทึกคุณสมบัติข้อมูลของวัตถุ อุปสรรคที่สำคัญกว่าจะปรากฏขึ้นเมื่อจำเป็นต้องจดจำวัตถุที่คุ้นเคย รูปทรงเรขาคณิต องค์ประกอบอิสระ (กลุ่มของจุดและเส้น) ในตำแหน่งคว่ำ 180 องศา

ตามทฤษฎีของนักวิทยาศาสตร์ สาเหตุนี้เกิดจากการวิเคราะห์และการสังเคราะห์วัตถุที่มีรายละเอียดน้อยลง โดยมีความล่าช้าการก่อตัวของเด็กหูหนวกของความเด็ดขาดของการรับรู้ การเน้นและจดจำรูปร่างของวัตถุนั้นอำนวยความสะดวกโดยการเรียนรู้สัญกรณ์ที่เหมาะสมและนำไปใช้ในทางปฏิบัติ

คุณลักษณะของการคิด

ผู้ปกครองและนักการศึกษาจำเป็นต้องรู้คำอธิบายสั้นๆ เกี่ยวกับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน ในการพัฒนาการคิด ผู้เชี่ยวชาญสังเกตว่าคุณสมบัติของความจำทางวาจาของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับจังหวะการพูดที่ช้า ลักษณะการคิด:

• เด็กที่มีความพิการสังเกตเห็นความเหนือกว่าของการคิดเชิงภาพเปรียบเทียบมากกว่าการใช้วาจา-ตรรกะ
• ระดับของการคิดทางวาจาขึ้นอยู่กับรูปแบบการพูดของผู้บกพร่องทางการได้ยิน

ลักษณะเฉพาะของการคิดของเด็กที่มีพยาธิสภาพนี้รวมกับความสามารถในการพูดที่ยับยั้งด้วยวาจา สิ่งนี้แสดงออกได้ชัดเจนยิ่งขึ้นในการก่อตัวของการคิดทางวาจา นักเรียนคนหูหนวกและมีปัญหาทางการได้ยินที่มองเห็นได้ชัดเจนและเป็นรูปเป็นร่างก็มีคุณสมบัติเฉพาะเช่นกัน

ความบกพร่องทางการได้ยินส่งผลต่อการดำเนินการทางจิตทั้งหมด นำไปสู่ความยากลำบากในการใช้ความรู้เชิงทฤษฎีในทางปฏิบัติ จากการศึกษาพบว่าวัยรุ่นหูหนวกต้องการเวลาในการทำความเข้าใจความรู้ที่ได้มามากกว่าคนหูหนวกเล็กน้อย

ทรงกลมทางอารมณ์

ลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของทรงกลมอารมณ์:

1. เด็กก่อนวัยเรียนที่มีปัญหาทางการได้ยินมักไม่เข้าใจเงื่อนไขในกระบวนการและการแสดงอารมณ์ของคนรอบข้าง ด้วยเหตุนี้จึงไม่สามารถเอาใจใส่พวกเขาได้
2. เด็กก่อนวัยเรียนที่มีพยาธิสภาพการได้ยินทำให้เกิดความรู้สึกตรงกันข้าม (ร้องไห้ หัวเราะ โกรธดี) มีปัญหาในการจำชื่อของพวกเขา
3. เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินไม่สามารถซึมซับประสบการณ์ทางสังคมผ่านคำพูดได้อย่างเต็มที่
4. Oligophrenia ของกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ (เรื่อง, การเล่น, การใช้แรงงานประถม) มีผลกระทบด้านลบต่อการพัฒนาคุณภาพส่วนบุคคล

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

คำอธิบายของวัยรุ่นที่มีความบกพร่องทางการได้ยินในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล:

• สำหรับวัยรุ่นที่มีปัญหาทางการได้ยิน มัคคุเทศก์อาวุโสและล่ามในการปฏิสัมพันธ์กับสังคมแห่ง "การได้ยิน";
• ปฏิสัมพันธ์ก่อนกับรุ่นพี่และจำกัดเฉพาะเด็กในกลุ่ม
• อาจเป็นการแสดงพฤติกรรมที่ไม่เป็นมิตรที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจผิดของเด็กโดยรุ่นพี่และรุ่นพี่ที่ได้ยิน
• “ความเมตตากรุณา” คือการใช้วิธีการที่ไม่ใช่คำพูดโดยเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินเพื่อดึงดูดความสนใจของคู่สนทนา

ตามกฎที่สม่ำเสมอของการพัฒนาทางจิตวิทยา บุคลิกภาพของเด็กหูหนวกและหูตึงนั้นถูกสร้างขึ้นในระหว่างการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ในกระบวนการของการเรียนรู้สังคมประสบการณ์

การได้ยินล้มเหลวหรือสูญเสียการได้ยินโดยสิ้นเชิงนำไปสู่ความยากลำบากในการสื่อสารกับผู้อื่น ความล่าช้าในการเรียนรู้ข้อมูล ทำให้ประสบการณ์ของเด็กแย่ลง และไม่สามารถส่งผลกระทบต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของพวกเขาได้

การฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

การฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินแบ่งออกเป็นหลายขั้นตอน

การวินิจฉัย. บทบาทหลักในขั้นตอนนี้เล่นโดยแพทย์ที่ใช้อุปกรณ์พิเศษในการวินิจฉัย ปัจจัยต่อไปนี้อาจส่งผลต่อการวินิจฉัย

• ความอยู่ดีมีสุขของลูก;
• พฤติกรรมเด็ก;
• สุขภาพจิตเด็ก;
• อายุเด็ก

ในขั้นตอนนี้ ครูหูหนวกและนักจิตวิทยาก็มาช่วยคุณหมอด้วย ครูหูหนวกดำเนินการสังเกตของเขาและยืนยันหรือแก้ไขการวินิจฉัยตามผลลัพธ์ นักจิตวิทยาเป็นผู้กำหนดระดับของการพัฒนาทางจิตวิทยาและแยกแยะระหว่างความบกพร่องทางจิตและความบกพร่องทางสายตาและการได้ยิน

การแก้ไขและฟื้นฟู. นักโสตสัมผัสวิทยาจะเลือกและปรับเครื่องช่วยฟังให้ตรงกับความต้องการของเด็ก การปรับเครื่องช่วยฟังควรเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียน อุปกรณ์ได้รับการตั้งค่าตามอายุและตัวชี้วัดทางจิตวิทยา และยังขึ้นอยู่กับความสามารถของครอบครัว

วิธีฟื้นฟู

วิธีฟื้นฟูดังต่อไปนี้:

1. การแพทย์. การรักษาและการผ่าตัด (การปลูกถ่ายอุปกรณ์ที่แปลงแรงกระตุ้นจากไมโครโฟนภายนอกเป็นสัญญาณที่ระบบประสาทส่วนกลางเข้าใจได้)
2. เทคนิค. เครื่องช่วยฟังเทียม
3. จิตวิทยาและการสอน. ด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคโสตวิทยาและการพูด การได้ยิน การพูด การคิด และการทำงานของจิตอื่นๆ จะพัฒนา
4. การฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมรวมถึงผู้ปกครองที่เลือกสถานที่เรียนสำหรับบุตรหลาน เช่นเดียวกับการจัดหาเครื่องช่วยฟังและประสาทหูเทียมฟรีโดยรัฐ
5. แรงจูงใจ. การฟื้นฟูประเภทนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาคุณภาพทางกายภาพและความสามารถในการเคลื่อนไหว
6. วาจา. เมื่อใช้วิธีนี้ เด็กจะมีส่วนร่วมกับครู พวกเขาพูดใส่ไมโครโฟนด้วยความช่วยเหลือของตัวกรองเสียงไม่เพียงส่งผ่านหู แต่ยังเปลี่ยนเป็นการสั่นสะเทือนซึ่งทำให้เด็กรู้สึกถึงคำพูดสัมผัสได้ วิธีนี้ช่วยให้เด็กรับรู้และเข้าใจผู้อื่นได้เร็วยิ่งขึ้น และยังช่วยพัฒนาการพูดของเขาด้วย

นอกจากนี้ นักจิตวิทยายังสัมภาษณ์ผู้ปกครองของเด็กอีกด้วย บอกวิธีปฏิบัติและสื่อสารกับเด็กที่มีปัญหาทางการได้ยินหรือหูหนวกอย่างถูกต้องอย่างเหมาะสม และมีสิทธิ์อะไรบ้าง

สอนเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

มนุษย์พัฒนาโดยตรงกับสิ่งแวดล้อม ปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวเกิดขึ้นกับเครื่องวิเคราะห์บางอย่าง กล่าวคือ การได้ยิน ผิวหนัง ภาพ การกิน และอื่นๆ

เครื่องวิเคราะห์การได้ยินเป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุด ดังนั้นไม่ว่าสาเหตุของการสูญเสียการได้ยินบางส่วนหรือทั้งหมดในเด็กจะมีผลที่ตามมาเป็นหลักโซเชียลเท่านั้น:

• จำกัดการสื่อสารกับเพื่อน;
• การแยกตัว;
• ความจำเสื่อม คำพูด
• พัฒนาการคิดพิเศษ ฯลฯ

ตามเกณฑ์ทางจิตวิทยาและทางการแพทย์ เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินแบ่งออกเป็น:

1. หูหนวก
2. พิการทางการได้ยิน
3. หูหนวกสาย

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของการพูดของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน หมายความว่า ตามปกติแล้ว แพทย์จะส่งต่อเด็กไปยังหมวดหมู่ที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน ซึ่งการได้ยินเพียงเล็กน้อยทำให้พวกเขาเชี่ยวชาญพื้นฐานของการสื่อสารด้วยวาจา โดยปราศจากการแทรกแซงของผู้เชี่ยวชาญ นั่นคือ ด้วยตัวเอง

เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินจะไม่สูญเสียการได้ยินโดยสมบูรณ์ และร่างกายของเด็กก็พยายามที่จะหลีกเลี่ยงข้อบกพร่องนี้ เพื่อชดเชยความบกพร่องดังกล่าว ด้วยวิธีนี้ เด็กจึงแตกต่างจากเด็กหูหนวกและหูหนวกโดยพื้นฐาน ในเด็กเหล่านี้ การสูญเสียการได้ยินเป็นปัจจัยพื้นฐานในการพัฒนาลักษณะการพูด

มีสถานศึกษาพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน: โรงเรียนอนุบาล ซึ่งแบ่งเป็น 2 กลุ่ม - สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินและหูหนวก

โรงเรียนพิเศษ โดยปกติสถาบันดังกล่าวจะถูกแบ่งเขตสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินและหูหนวก

สอนเด็กพิการทางการได้ยิน

คุณสมบัติของความบกพร่องทางการได้ยิน ได้แก่ การมีอยู่บางส่วน การเรียนรู้พื้นฐานของการสื่อสารด้วยคำพูดด้วยตนเอง ตลอดจนการปรับตัวให้เข้ากับความบกพร่องทางการได้ยิน ไม่เพียงแต่กำหนดความแตกต่างของการพัฒนาเท่านั้น แต่ยังเป็นเส้นทางสู่การศึกษาพิเศษอีกด้วย

การเรียนรู้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับการได้มาและการดูดซึมของใหม่เท่านั้นความรู้และทักษะยังมีจุดมุ่งหมายเพื่อเอาชนะการหยุดชะงักของการพัฒนาสังคมของเด็กดังกล่าว ดังนั้นจึงมีการพัฒนาวิธีการสอนพิเศษซึ่งไม่เพียงแค่พัฒนาคำพูดเท่านั้น แต่ยังพัฒนากลไกการชดเชยด้วย เทคนิคดังกล่าวต้องมีเงื่อนไขบางประการ กล่าวคือ เทคนิคดังกล่าวสามารถพัฒนาและเพิ่มทุนชดเชยที่มีอยู่แล้วของเด็กได้

การฝึกอบรมโดยใช้วิธีการพิเศษมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุช่องว่างในการพัฒนาคำพูดและเติมเต็ม ต้องขอบคุณเขาคำพูดที่ถูกต้องการคิดเชิงแนวคิดและการปรับปรุงหน่วยความจำ นอกจากนี้ยังให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาคำศัพท์

คุณสมบัติของระเบียบวิธีและความเฉพาะเจาะจงไม่ได้หมายความว่ากระบวนการเรียนรู้จะแตกต่างจากโรงเรียนทั่วไปแต่อย่างใด มันต่างกันตรงที่เทคนิคการสอนภาษาเฉพาะมีบทบาทพิเศษในนั้น - การสะสมคำศัพท์ การแก้ไขคำศัพท์ และการทำความเข้าใจวลีและวลี

นอกจากนี้ โรงเรียนพิเศษยังให้ความสำคัญกับการเรียนรู้แบบหลายประสาทสัมผัส - ความสามารถในการอ่านคำจากริมฝีปากโดยอาศัยการได้ยิน การเขียนและการอ่านเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาพิเศษเช่นกัน ทักษะดังกล่าวจะช่วยให้คุณเชี่ยวชาญภาษาและคำพูดได้อย่างเพียงพอ และยังมีส่วนช่วยในการสร้างบุคลิกภาพและการเอาชนะอุปสรรคทางจิตใจ

วรรณกรรมพิเศษครอบครองสถานที่สำคัญซึ่งมีภาพประกอบเป็นพิเศษซึ่งควรสื่อเนื้อหาของเนื้อหาให้ถูกต้องที่สุด

สอนเด็กหูหนวก

การศึกษาของเด็กหูหนวกดำเนินการโดยใช้เทคนิคพิเศษที่หลากหลาย งานหลักคือการฝึกอบรมการพูด ความเข้าใจที่ถูกต้องในความหมายที่ซับซ้อนและการปรับตัวในสภาพแวดล้อมทางสังคม

วิธีการหลักในการสอนเด็กหูหนวกคือวิธีการสองภาษา ซึ่งจริงๆ แล้วมาจากการศึกษากระบวนการเรียนรู้สองวิธี โดยอิงจากภาษามือและภาษาในการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรและด้วยวาจา แนวทางการเรียนรู้นี้เริ่มมีขึ้นในทศวรรษที่ 80 ของศตวรรษที่ผ่านมา

ลักษณะเฉพาะของวิธีการคือไม่มีการตั้งค่าระหว่างวิธีการของกระบวนการเรียนรู้ ในทางตรงกันข้าม การศึกษาภาษามือมีจุดมุ่งหมายเพื่อเร่งการถ่ายโอนข้อมูล อารมณ์ นั่นคือการขจัดอุปสรรคในการสื่อสาร

การขจัดอุปสรรคในการสื่อสารระหว่างครูและครูมีส่วนช่วยในการซึมซับเนื้อหาอย่างรวดเร็ว การทรยศต่อภูมิหลังทางอารมณ์ และยังช่วยให้คุณสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจได้ ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญในกระบวนการศึกษา อย่างไรก็ตาม วิธีการเรียนรู้นี้ไม่ใช่ยาครอบจักรวาล มีปัญหามากมายที่ยังไม่ได้แก้ไข เช่น อัตราส่วนที่เหมาะสมของการเรียนรู้ภาษายังไม่ชัดเจน นอกจากนี้ การพูดเป็นลายลักษณ์อักษรอาจเป็นภาษาประจำชาติ และภาษามือเป็นภาษาสากล ซึ่งทำให้กระบวนการศึกษายุ่งยาก

วันนี้ นอกจากวิธีการพิเศษแล้ว ความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ยังถูกนำมาใช้ในการสอนเด็กๆ มากขึ้นเรื่อยๆ - เครื่องขยายเสียงและการปลูกถ่ายต่างๆ และมีการปรับปรุงวิธีการมากขึ้นด้วยการใช้เทคโนโลยีที่ทันสมัย การใช้เทคโนโลยีที่ทันสมัยในกระบวนการเรียนรู้ไม่ได้เป็นเพียงวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพเท่านั้น แต่ยังเป็นการเอาชนะความเบี่ยงเบนในการพัฒนาด้วย