ทฤษฎีพื้นฐานของการศึกษาและการพัฒนาบุคลิกภาพ หลักการศึกษา

2024 ผู้เขียน: Priscilla Miln | [email protected]. แก้ไขล่าสุด: 2024-02-18 12:59

กระบวนการให้ความรู้แก่บุคคลนั้นเป็นงานที่ยาก แน่นอนว่าทฤษฎีต่าง ๆ ที่พัฒนาขึ้นทั้งในสมัยของเราและในสมัยโบราณสามารถช่วยในการแก้ปัญหาได้ ไม่เพียงนักจิตวิทยาของศตวรรษที่ผ่านมาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักปรัชญาสมัยโบราณ แพทย์ ครู และนักคิดในอดีตอันไกลโพ้นด้วยสนใจในการศึกษาบุคลิกภาพ ตัวอย่างเช่น Socrates, Aristotle, Democritus, Plato คิดเกี่ยวกับมัน

การศึกษาประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาบุคลิกภาพของบุคคลนั้นอุทิศให้กับผลงานของรุสโซและเฮอร์บาร์ต แน่นอน ทฤษฎีการสอนส่วนใหญ่ได้ก่อตัวขึ้นในช่วงศตวรรษที่ผ่านมา ผลงานที่สำคัญที่สุดของพวกเขาถือเป็นผลงานของนักเขียนเช่น Anton Makarenko, John Dewey, Lawrence Kohlberg อย่างไรก็ตาม ครูและนักจิตวิทยาของศตวรรษที่ผ่านมาใช้ผลงานของพวกเขาในทฤษฎีก่อนหน้านี้ ซึ่งรวมถึงผลงานของรุสโซและเฮอร์บาร์ต ซึ่งแสดงความคิดที่ตรงกันข้ามอย่างสิ้นเชิง

"บุคลิกภาพ" คืออะไร? แนวคิด

แน่นอนทฤษฎีพื้นฐานของการศึกษาและการพัฒนาบุคลิกภาพที่มีอยู่ทั้งหมดดำเนินการจากคุณลักษณะของแนวคิดนี้ "บุคลิกภาพ" คืออะไร? ตามคำจำกัดความทั่วไป คำนี้หมายถึงแก่นแท้ทางสังคมของบุคคล ซึ่งเป็นการรวมกันของคุณสมบัติเฉพาะของลักษณะนิสัยและลักษณะเฉพาะที่สอดคล้องกับบรรทัดฐานและประเพณีของสังคม

นั่นคือ บุคลิกภาพไม่ใช่ลักษณะทางสรีรวิทยาของแต่ละบุคคล แต่เป็นสิ่งที่แสดงออกภายในกรอบความสัมพันธ์ทางสังคมกับผู้อื่น ตัวอย่างเช่น ปฏิกิริยาต่อความหิวหรือความเย็นไม่ใช่ลักษณะบุคลิกภาพ แต่เป็นลักษณะเฉพาะของบุคคล เช่น กิริยาท่าทางในการพูด การเดิน และอื่นๆ อีกมากมาย แต่ความสามารถของเขาในการเจรจากับผู้อื่น คำนึงถึงสถานการณ์เฉพาะ แสดงความเป็นวีรบุรุษ หรือในทางกลับกัน ความขี้ขลาดในสถานการณ์ฉุกเฉิน นี่คือลักษณะบุคลิกภาพ

ดังนั้น แนวคิดของบุคลิกภาพจึงรวมเอาพื้นฐานทางจิตวิทยา สังคม และปรัชญาเข้าด้วยกัน และเป็นเรื่องของการศึกษาในสาขาวิชาเหล่านี้

จะจำแนกทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพได้อย่างไร

มีทฤษฎีต่างๆ มากมายเกี่ยวกับวิธีที่บุคคลควรได้รับการเลี้ยงดูอย่างแท้จริง ไม่ใช่แค่การเลี้ยงดูและให้การศึกษาแก่เด็กเท่านั้น แต่ท่ามกลางความอุดมสมบูรณ์นี้ ในอดีต ทฤษฎีพื้นฐานสามประการของการศึกษาและการพัฒนาบุคลิกภาพมีความโดดเด่น โดยสังเขปสามารถแสดงสาระสำคัญได้ดังนี้:

• มนุษยนิยม;
• เผด็จการ;
• อิสระที่จะเป็น

สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่ชื่อของวิธีการสอนหรือจิตวิทยาเฉพาะใดๆ แต่สิ่งเหล่านี้คือสัญกรณ์ทิศทางการพัฒนาทฤษฎีพื้นฐานที่มีอยู่ของการศึกษาและการพัฒนาบุคลิกภาพ

ลักษณะหลักของทฤษฎีคืออะไร

จุดจำแนกลักษณะหลักมีความชัดเจนจากทิศทางที่ทฤษฎีการศึกษานี้หรือว่าเป็นของ คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับทฤษฎีพื้นฐานของการอบรมเลี้ยงดูและการพัฒนาบุคลิกภาพอยู่ในชื่อของพวกเขา

ตัวอย่างเช่น วิธีการบนพื้นฐานของมนุษยนิยมนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยข้อเท็จจริงที่ว่าลำดับความสำคัญคือการพัฒนาคุณสมบัติดังกล่าว:

• ความสามัคคี;
• เอาใจใส่;
• ปกป้องโดยสังคมเพื่อผลประโยชน์และความต้องการของสมาชิกแต่ละคน
• ความกรุณาและสิ่งของ

แนวคิดมนุษยนิยมยังบ่งบอกถึงความกังวลพิเศษของรัฐต่อโครงสร้างการศึกษาและการศึกษา โดยทั่วไป หลักการของมนุษยนิยมในรูปแบบที่บริสุทธิ์จะไม่ถูกนำมาใช้ในการสอนเชิงปฏิบัติ เนื่องจากการแยกตัวออกจากความเป็นจริงและลัทธิยูโทเปียบางประเภท

เผด็จการเป็นทฤษฎีการพัฒนาการขัดเกลาทางสังคมและการศึกษาของบุคคลที่สามารถรับรู้สถานการณ์ชีวิตอย่างเพียงพอและสามารถคำนึงถึงความสนใจลักษณะทางวัฒนธรรมและความต้องการของผู้อื่น ผู้เชี่ยวชาญหลายคนเชื่อว่าทฤษฎีลัทธิปฏิบัตินิยมในการศึกษาเป็นไปในทิศทางนี้ วิธีการของ Makarenko ก็อยู่ในทิศทางนี้เช่นกัน

เสรีภาพในการเป็นเป็นแนวคิดเกี่ยวกับทฤษฎีการเลี้ยงดูและการพัฒนาบุคลิกภาพโดยไม่ต้องใช้เทคนิคการสอนพิเศษ นั่นคือพวกเขากำลังพูดถึงการเลี้ยงดูตามธรรมชาติและการศึกษาของเด็กที่เรียกว่า ทฤษฎีเหล่านี้ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับหลักการของมนุษยนิยมดังนั้นตามกฎแล้วจะพิจารณาร่วมกัน ลีโอ ตอลสตอยและนักคิดที่มีชื่อเสียงหลายคนในอดีตที่สนับสนุนการศึกษาธรรมชาติ

หลักการเลี้ยงลูก

การศึกษาคุณสมบัติส่วนบุคคลเริ่มต้นตั้งแต่เด็กปฐมวัย ทฤษฎีการสอนและจิตวิทยาที่มีอยู่ทั้งหมดเห็นด้วยกับเรื่องนี้ แต่ละคนเสนอแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับการเลี้ยงดูบุคคล แต่ถ้าเราพิจารณาวิธีการที่มีอยู่ไม่แยกจากกัน แต่โดยรวมแล้ว เราสามารถแยกแยะหลักการสำคัญที่มีอยู่ในแต่ละทฤษฎีออกมาในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นได้

วิทยานิพนธ์ต่อไปนี้ถือเป็นหลักการพื้นฐานของกระบวนการศึกษา:

• ความเข้าใจที่ชัดเจนของสิ่งที่ต้อง “ลงทุน” ในหัวของเด็ก นั่นคือเป้าหมายของกระบวนการ
• กำหนดวิธีการที่ยอมรับได้และมีประสิทธิภาพในการถ่ายทอดข้อมูลและวิธีการสร้างอิทธิพล
• สอดคล้องกับสิ่งที่กำลังส่งเสริม เป็นผู้มีอำนาจในสายตาเด็ก
• เข้าใจผลของการกระทำของคุณ
• หลีกเลี่ยงการลงโทษทางร่างกายและความคุ้นเคย
• เคารพและรักบุคลิกภาพของลูก แนะนำ ไม่บังคับ

ทุกอย่างควรถูกเข้าใจโดยเป็นผลมาจากการกระทำของคนๆ หนึ่ง ตัวอย่างเช่นถ้าคนอธิบายให้เด็กฟังถึงความจำเป็นในการให้ความเคารพผู้สูงอายุ แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่คิดว่าจำเป็นต้องฟังปู่ย่าตายายด้วยความสนใจแม้ว่าเขาจะไม่ลืมที่จะให้ทางแก่ผู้รับบำนาญในการขนส่ง เด็กจะได้ตระหนักถึงสัมพัทธภาพของหลักคำสอน ลูกจะได้เรียนรู้สิ่งนั้นอย่างแน่นอนสถานการณ์ มาตรฐานทางศีลธรรม อาจถูกละเลยโดยสิ้นเชิง

อีกตัวอย่างหนึ่งของผลที่ตามมาคือการรบกวนกิจกรรมการรับสายของบุตรหลานของคุณ เด็กจะได้เรียนรู้ว่าการสื่อสารผ่านแกดเจ็ตมีความสำคัญมากกว่าการติดต่อโดยตรง พฤติกรรมประเภทนี้สามารถพบเห็นได้แทบทุกที่ในทุกวันนี้

เมื่อให้ความรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพและพัฒนาการของเด็ก ไม่สำคัญว่าครูหรือผู้ปกครองจะยึดถือทฤษฎีพื้นฐานใดในทฤษฎีพื้นฐาน สิ่งที่สำคัญกว่านั้นคือต้องไม่ลืมการปฏิบัติตามหลักการสอนหลักของกระบวนการศึกษา หากไม่นำมาพิจารณา ก็ไม่มีวิธีการศึกษาหรือทฤษฎีใดที่จะให้ผลลัพธ์ตามที่ต้องการได้

เช่น อยากเลี้ยงลูกตามแนวคิดของการเป็นไทที่ Rousseau คิดค้นขึ้นครั้งแรก เราต้องไม่ลืมว่าตัวเขาเองจะต้องปฏิบัติตาม คุณไม่สามารถบอกเด็กสิ่งหนึ่งและทำอย่างอื่นทุกวัน สิ่งนี้จะนำไปสู่การพัฒนาความซ้ำซากจำเจความหน้าซื่อใจคด ตัวอย่างเช่น การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กตามทฤษฎีการศึกษาฟรี ไม่ควรบังคับให้เด็กเรียนอักษรเมื่ออายุ 3 ขวบหรือไปโรงเรียนบัลเล่ต์เมื่ออายุ 5 ขวบ เว้นแต่ตัวเด็กเองจะต้องการ

รุสโซคือใคร

Jean Jacques Rousseau - นักคิด นักปรัชญา นักเขียนที่โดดเด่น ผู้มีชีวิตอยู่ในช่วงการตรัสรู้ เขาถือเป็นบุคคลชาวฝรั่งเศสแม้ว่าชายคนนี้จะเกิดที่เจนีวา เขาเกิดในปี ค.ศ. 1712 รุสโซเสียชีวิตใกล้กรุงปารีส ในเขตชานเมืองแห่งหนึ่งในปี พ.ศ. 2321

นอกจากปรัชญา การสอนและปัญหาสังคมแล้ว เขายังสนใจดนตรีวิทยาและพฤกษศาสตร์อีกด้วย ผู้ร่วมสมัยถือว่ารุสโซเป็นนักแต่งเพลงที่ดี แม้ว่านักคิดจะปฏิบัติการทดลองทางดนตรีของตัวเองด้วยการประชดเล็กน้อย

ในมรดกของเขาในด้านการสอน ผลงานต่อไปนี้มีค่ามากที่สุด:

• "Eloise".
• "เอมิลหรือเกี่ยวกับการศึกษา".
• "คำสารภาพ".

ความคิดของรูสโซเกี่ยวกับการศึกษาอิสระของแต่ละบุคคล ได้คำตอบในใจที่โดดเด่นมากมาย เช่น ลีโอ ตอลสตอยถือว่าตัวเองเป็นสาวกของนักคิดชาวฝรั่งเศส

แก่นแท้ของทฤษฎีการศึกษาฟรีของรุสโซ

โดยไม่ต้องสงสัย ผลงานของรุสโซนำไปสู่ทฤษฎีพื้นฐานทั้งหมดของการศึกษาและการพัฒนาบุคลิกภาพ ความคิดของเขาในรุ่นต่อๆ มานั้นได้รับการสนับสนุนจากนักการศึกษา นักคิด และนักจิตวิทยา และถูกปฏิเสธ แต่ความคิดเหล่านั้นก็กลายเป็นรากฐานที่สำคัญเสมอมาสำหรับการพัฒนาทฤษฎีและวิธีการอื่นๆ

สาระสำคัญของทฤษฎีของรุสโซคือคุณต้องปฏิบัติตามธรรมชาติของสิ่งต่าง ๆ ในการศึกษาของแต่ละบุคคล สิ่งนี้มักเรียกว่า "นิยมนิยม" ในทางจิตวิทยาอย่างดูถูกเหยียดหยาม นักคิดชาวฝรั่งเศสกล่าวว่า: "ธรรมชาติต้องการให้คนเราเป็นเด็กก่อนที่จะเป็นผู้ใหญ่" กล่าวอีกนัยหนึ่ง Rousseau คัดค้านการพัฒนาเด็กโดยมีวัตถุประสงค์เทียม เขาเชื่อว่ากระบวนการของการเป็นคนและการได้มาซึ่งคุณสมบัติใด ๆ ควรดำเนินไปตามธรรมชาติ

แน่นอนว่านี่ไม่ได้หมายความว่าเด็กไม่ควรได้รับการสอนหรือมีส่วนร่วมในสิ่งใดๆ อย่างไรก็ตาม บทเรียนเหล่านี้ควรตอบสนองความต้องการของเด็ก ๆ อย่างเต็มที่ ความต้องการภายในและแน่นอนอายุ นั่นคือหากเราปรับแนวคิดหลักของทฤษฎีของรูสโซให้เข้ากับโลกสมัยใหม่ มันก็จะฟังแบบนี้: เขาคัดค้านการพัฒนาในระยะเริ่มต้นและการรวบรวมโปรแกรมและวิธีการสอนที่เป็นสากลหรือเฉพาะเรื่องต่างๆ

ตามทฤษฎีของรุสโซ บุคคลถูกเลี้ยงดูมาโดยสามแหล่ง:

• ธรรมชาติ;
• สังคม;
• สิ่งของและสิ่งของ

นั่นคือ การก่อตัวของบุคลิกภาพได้รับอิทธิพลจากสภาพแวดล้อม ความสัมพันธ์กับผู้คน และการใช้สินค้าที่ผลิตขึ้น เครื่องมือ เฟอร์นิเจอร์ ของเล่น และสิ่งอื่น ๆ เมื่อมีองค์ประกอบทั้งสามนี้ การศึกษาจะกลายเป็นกระบวนการทางธรรมชาติที่ไม่ต้องการการเสริมแรงใดๆ

เฮอร์บาร์ตคือใคร

โยฮันน์ ฟรีดริช เฮิร์บาร์ตเป็นผู้ก่อตั้งการสอนตามหลักวิทยาศาสตร์ Herbart เกิดเมื่อปี พ.ศ. 2319 ในดินแดนของเยอรมันโอลเดนบูร์ก นักวิทยาศาสตร์เสียชีวิตในปี 1841 ในเมือง Göttingen

เขาหมั้นกันไม่ใช่แค่การสอน เฮอร์บาร์ตอุทิศชีวิตส่วนใหญ่ให้กับจิตวิทยา เขาถือเป็นหนึ่งในผู้ก่อตั้งทิศทางเชิงประจักษ์ในวิทยาศาสตร์นี้ นักวิทยาศาสตร์เองถือว่าตัวเองเป็นผู้สนับสนุนแนวคิดของจิตวิทยาเชื่อมโยงและได้พยายามอย่างมากที่จะพัฒนาแนวทางนี้

สำหรับการสอน ทฤษฎีการศึกษาแบบเผด็จการมีความสำคัญ I. F. Herbart ได้สรุปแนวคิดเกี่ยวกับความจำเป็นในการเลี้ยงดูอย่างมีสติสัมปชัญญะของบุคคล ป้องกันไม่ให้กระบวนการนี้ถูกทิ้งไว้โดยบังเอิญ เมื่อมองแวบแรก ความคิดเหล่านี้ขัดแย้งกับทฤษฎีของรุสโซ แต่ในทางกลับกันพวกเขาสามารถถูกมองว่าเป็นส่วนเสริม

จากมรดกของนักวิทยาศาสตร์ ผลงานต่อไปนี้มีค่ามากที่สุด:

• "การสอนทั่วไปที่เกิดจากจุดประสงค์ของการศึกษา"
• “จดหมายเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้จิตวิทยากับการสอน”
• "โครงร่างการบรรยายในการสอน".

แก่นแท้ของทฤษฎีของเฮอร์บาร์ต

ทฤษฎีพื้นฐานที่ทันสมัยของการศึกษาและการพัฒนาบุคลิกภาพส่วนใหญ่มาจากแนวคิดของครูและนักจิตวิทยาชาวเยอรมัน

ทฤษฎีของนักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมันคือระบบการสอนศีลธรรมของปัจเจกบุคคล ทฤษฎีการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเขาสร้างขึ้นจากวิทยานิพนธ์หลักห้าประการ:

• เสรีภาพภายในจำเป็นสำหรับความสมบูรณ์ของแต่ละบุคคล;
• แนวคิดแห่งความสมบูรณ์แบบ ให้คุณสัมผัสได้ถึงความสามัคคี
• ความปรารถนาดีที่แสดงออกมาเป็นการประสานกันของความต้องการ ความต้องการ และการกระทำกับความต้องการและเจตจำนงของผู้อื่น
• การแก้ไขข้อขัดแย้งทางกฎหมาย
• เข้าใจหลักความยุติธรรม

การปรับแนวคิดของครูสอนภาษาเยอรมันให้เข้ากับความเป็นจริงสมัยใหม่ เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าแก่นแท้ของทฤษฎีการศึกษาของเขาคือ บุคคลที่พัฒนาภายใต้อิทธิพลของสังคมและอยู่ภายในกรอบการทำงานโดยตรง ประเพณี ความต้องการ และบรรทัดฐานทางศีลธรรมของสังคมกำหนดว่าบุคคลนั้นจะได้รับการเลี้ยงดูและฝึกฝนอย่างไร

ดิวอี้: เขาเป็นใคร?

John Dewey เป็นหนึ่งในนักปรัชญาและนักการศึกษาชาวอเมริกันที่มีชื่อเสียงที่สุด เขาเกิดในกลางศตวรรษที่ 19 ในปี พ.ศ. 2402 เสียชีวิตในกลางศตวรรษที่ผ่านมาใน พ.ศ. 2495 ดิวอี้ได้รับการศึกษาที่มหาวิทยาลัยเวอร์มอนต์

เขาสนใจวิชาปรัชญาเป็นหลัก แต่เขาเข้าหาวิชานี้ไม่เท่านักทฤษฎีแต่ในฐานะผู้ปฏิบัติ นักวิทยาศาสตร์ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับประเด็นทางสังคมและปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพ การศึกษา

ข้อดีหลักของนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกันคนนี้คือ เขาได้พัฒนาวิธีการประยุกต์หลักการในทางปฏิบัติในด้านตรรกศาสตร์และความรู้ความเข้าใจ ทฤษฎีการศึกษาเชิงปฏิบัติก็เป็นผลิตผลของเขาเช่นกัน ดิวอี้เป็นหนึ่งในนักปรัชญาและนักสังคมวิทยาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในศตวรรษที่ผ่านมา ไม่เพียงสำหรับสหรัฐอเมริกาเท่านั้น แต่สำหรับประเทศอื่นๆ ทั่วโลกด้วย

สาระสำคัญของทฤษฎีของเขา

บางทีความคิดของดิวอี้เป็นที่ต้องการมากที่สุดในกิจกรรมการสอนเชิงปฏิบัติ ปราชญ์ชาวอเมริกันเห็นคุณลักษณะของการพัฒนาบุคลิกภาพและการเลี้ยงดูในความต้องการที่จะฝึกฝนทักษะในการปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์และสถานการณ์ในชีวิต

ตามความคิดของนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน เป้าหมายของกระบวนการสอนใดๆ ก็คือการให้ความรู้แก่บุคคลที่สามารถปรับตัวเข้ากับทุกสถานการณ์ในชีวิต ปรับตัวให้เข้ากับพวกเขา ไม่ทำลายจิตใจ เพื่อให้สามารถค้นพบตัวตนของเขาได้ ช่องของตัวเอง

ในทฤษฎีนี้ ดิวอี้ได้กำหนดวิทยานิพนธ์ที่เรียกว่าเครื่องมือการสอน หลักการสำคัญคือการก่อตัวของบุคลิกภาพนั้นไม่ได้ขึ้นอยู่กับการศึกษามากนัก แต่ขึ้นอยู่กับการสะสมประสบการณ์ชีวิตของตัวเอง กล่าวอีกนัยหนึ่งครูสามารถอธิบายให้เด็กฟังได้อย่างไม่รู้จบ- มันแย่ แต่ถ้าเด็กทำสิ่งนี้อย่างน้อยหนึ่งครั้งและได้ประโยชน์จากการกระทำนี้เพื่อตัวเองเท่านั้น เขาก็จะยังโกงต่อไป

ตามทฤษฎีลัทธิปฏิบัตินิยม การศึกษาควรคำนึงถึงประสบการณ์ชีวิตโดยตรงของแต่ละบุคคล ในทางจิตวิทยา สิ่งนี้มักเรียกว่าการเปลี่ยนแปลงของ minuses เป็น pluses กล่าวคือ หากเด็กมีแนวโน้มที่จะหลอกลวง ก็ไม่จำเป็นต้องพยายามขจัดคุณภาพนี้ คุณควรหาช่องที่จะกลายเป็นคุณธรรมและจำเป็น

นักการศึกษาและนักจิตวิทยาในปัจจุบันมีความคิดเห็นอย่างไร

ทฤษฎีการศึกษาสมัยใหม่และการพัฒนาบุคลิกภาพแตกต่างจากคำสอนในอดีตโดยความยืดหยุ่นของวิทยานิพนธ์และแนวคิด กล่าวคือ นักการศึกษาและนักจิตวิทยาสมัยใหม่กำลังพยายามดึงเอาสิ่งที่ดีที่สุดจากผลงานรุ่นก่อนมา สังเคราะห์ รวมเข้าด้วยกัน และไม่ทำตามเพียงคำสอนเดียว

แนวโน้มนี้เกิดขึ้นในช่วงปลายยุค 80 ของศตวรรษที่ผ่านมา ในเวลานั้น ทฤษฎีการศึกษาบุคลิกภาพในทีมซึ่งเกิดขึ้นจากผลงานได้รับความนิยมเป็นพิเศษ:

• ก. ส. มากาเรนโก้
• ส. ต. แชตสกี้
• B. ม. โคโรโทว่า
• อ. ป. อิวาโนว่า

ทฤษฎีนี้ยังคงพัฒนาต่อไปในวันนี้ อิทธิพลของสังคม ผลกระทบของทีมต่อการเลี้ยงดูและการพัฒนาของปัจเจกบุคคล - นี่คือพื้นฐานของทิศทางการสอนนี้ แต่ด้วยบทบาทของสังคม ผู้เชี่ยวชาญสมัยใหม่ให้ความสำคัญกับการเปิดเผยความสามารถส่วนบุคคล คุณสมบัติที่มีอยู่ในทุกคนตั้งแต่แรกเกิด

กระบวนการศึกษาตามทัศนะของผู้เชี่ยวชาญสมัยใหม่ประกอบด้วยการได้มาซึ่งทักษะ ประสบการณ์ และความรู้จากลูกทั้งในครอบครัวและในสถาบันการศึกษา นั่นคืออิทธิพลส่วนรวมและส่วนบุคคลที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคลนั้นเป็นส่วนเสริมร่วมกัน

ดังนั้นในทางปฏิบัติ นักการศึกษาและครูจึงผสมผสานสองแนวทางเข้าด้วยกัน - แบบส่วนรวมและแบบรายบุคคล การผสมผสานของพวกเขาทำให้สามารถบรรลุการเปิดเผยคุณสมบัติของบุคลิกภาพของบุคคลได้อย่างเต็มที่และให้ความสำคัญกับผลประโยชน์ของสังคมทั้งหมดโดยรวม กล่าวคือโดยสรุป: แนวทางการศึกษาดังกล่าวช่วยให้บุคลิกภาพของบุคคลสามารถพัฒนาได้อย่างครอบคลุม มีความสอดคล้องกับตนเอง โลกรอบตัว และสังคมอย่างสมบูรณ์ และนี่ก็เป็นการรับประกันว่าคน ๆ หนึ่งจะพบช่องของตัวเองในสังคมและอาชีพที่เป็นประโยชน์ต่อผู้คนและช่วยให้เขาเติมเต็มตัวเองได้เสมอ