2024 ผู้เขียน: Priscilla Miln | [email protected]. แก้ไขล่าสุด: 2024-02-18 13:15
คณิตศาสตร์ในโรงเรียนอนุบาลไม่ใช่แค่นับถึงสิบแล้วถอยหลัง บทเรียนคณิตศาสตร์ในกลุ่มเตรียมอุดมศึกษาแสดงถึงการพัฒนาทักษะทางคณิตศาสตร์และตรรกะในเด็กแต่ละคน ในอนาคต ทักษะและความสามารถพื้นฐานนี้จะเป็นพื้นฐานในการศึกษาในโรงเรียน ซึ่งไม่เพียงแต่ต้องนับเท่านั้น แต่ยังต้องสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผลด้วย ดังนั้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในชั้นเรียนคณิตศาสตร์จึงให้ความสำคัญกับปัญหาเชิงตรรกะมากขึ้น
คณิตศาสตร์มีวิธีการคิดเชิงตรรกะอย่างไร
สำหรับกลุ่มเตรียมการ บทเรียนควรสร้างขึ้นในลักษณะที่จะพัฒนาเทคนิคเชิงตรรกะของเด็กหรือการดำเนินการทางจิต: การสังเคราะห์ การจัดประเภท สิ่งที่เป็นนามธรรม การเปรียบเทียบ การเรียงลำดับ การวางนัยทั่วไป การเปรียบเทียบ การสร้าง การวิเคราะห์
งานวิเคราะห์บังคับให้เด็กเลือกวัตถุหนึ่งชิ้นจากกลุ่มวัตถุ เช่น หาผลไม้จากผักหรือเก็บเฉพาะผลไม้รสเปรี้ยว ลูกต้องการวิเคราะห์คุณสมบัติของแต่ละรายการและเน้นอย่างน้อยหนึ่งเงื่อนไขสำหรับเงื่อนไขเฉพาะ
งานสังเคราะห์ต้องการการรวมคุณสมบัติต่างๆ เข้าด้วยกันเป็นอันเดียว ตัวอย่างเช่น บทเรียนคณิตศาสตร์แบบดั้งเดิมในกลุ่มเตรียมการสำหรับการสังเคราะห์คือการค้นหาลูกบอลจากวัตถุทั้งหมด จากนั้นคุณต้องเลือกเฉพาะลูกบอลสีแดง จากนั้นรวบรวมเฉพาะลูกบอลที่ไม่ใช่สีแดง งานสำหรับการพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์มีความคล้ายคลึงกัน
แบบฝึกหัดให้เด็กเรียงแถวจากน้อยไปมากหรือมากไปน้อย หากในกลุ่มน้อง งานดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการสร้างปิรามิด ต้นคริสต์มาส หรือตุ๊กตาทำรัง ในกลุ่มเตรียมการ เด็กๆ สามารถทำงานกับตัวเลข รูปร่าง ไม้
การเปรียบเทียบ การสร้าง การจำแนก ลักษณะทั่วไป
ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาทักษะการเปรียบเทียบ เพื่อให้เด็กสามารถเน้นคุณลักษณะที่เหมือนกันและแตกต่างกันของแต่ละวัตถุ ในกลุ่มเตรียมการ สิ่งเหล่านี้สามารถเป็นงานสำหรับการเลือกวัตถุตามสัญลักษณ์ 2-3 อย่าง หรือค้นหาคำคุณศัพท์อธิบายจำนวนมากของวัตถุ (แตงโม-อาทิตย์, ริบบิ้น-งู)
ในการออกแบบ บทเรียนคณิตศาสตร์ในกลุ่มเตรียมการก็จัดขึ้นอย่างน้อย 2 ครั้งต่อสัปดาห์เช่นกัน แต่ละครั้ง เด็ก ๆ จะได้รับงานที่มีเงื่อนไขซับซ้อน ตัวอย่างเช่น ในบทเรียนแรก เด็กๆ ทำตามตัวอย่างของครู ในภารกิจที่สอง - จากความทรงจำ ครั้งที่สาม - ตามภาพวาด และในขั้นตอนสุดท้ายงานทั่วไปทางวาจา "พับแมว" คือ ให้
การจำแนกประเภทและลักษณะทั่วไปโดยพื้นฐานแล้วเหมือนกับการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ เฉพาะในกรณีแรกเท่านั้น จำเป็นต้องแบ่งวัตถุออกเป็นกลุ่ม และเมื่อทำการสรุป จำเป็นต้องค้นหาคุณลักษณะที่คล้ายกันในวัตถุ ตัวอย่างเช่น งานการจัดประเภทรวมถึงการค้นหารายการตามชื่อ รูปร่าง ขนาด สี หรือคุณสมบัติหลายอย่าง (ปุ่มสีแดงในภาชนะทรงกลม และลูกปัดสีเขียวในกล่องสี่เหลี่ยม) ในเวลาเดียวกัน ครูสามารถตั้งชื่อความแตกต่างระหว่างวัตถุหรือมอบหมายงานที่ไม่แน่นอน: "ค้นหาสิ่งที่เหมือนกันระหว่างวัตถุ" หรือ "แบ่งสามเหลี่ยมออกเป็นสองกลุ่ม" แล้วเด็กก็มองหาสัญญาณด้วยตัวเอง
เด็กก่อนวัยเรียนหลายคนทำได้ดีในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ก่อนวัยเรียนทุกวิชา แต่ไม่สามารถสรุปได้ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะถามหลังจากแต่ละงาน: "ทำไมรายการนี้อยู่ในกลุ่มนี้และไม่อยู่ในกลุ่มนั้น"? คำถามดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ เด็กเรียนรู้การใช้เหตุผล สร้างข้อสรุปเชิงตรรกะ
เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุมากกว่าควรมีความรู้ทางคณิตศาสตร์ประเภทใด
- เด็กควรนับถึงสิบและกลับจากหมายเลขใดก็ได้
- เด็กก่อนวัยเรียนต้องรู้ว่าตัวเลขจากศูนย์ถึงสิบเป็นอย่างไร
- ภายในสิบ ลูกต้องรีบตั้งชื่อว่า "เพื่อนบ้าน" ทุกหมายเลข
- เด็กต้องเข้าใจความหมายของเครื่องหมาย บวก ลบ มากกว่า น้อยกว่า เท่ากับ
- เด็กควรเปรียบเทียบตัวเลขภายใน 10 (มากกว่า อะไร น้อยกว่า เหมือนกัน)
- เด็กก่อนวัยเรียนต้องเจอรูปทรงเรขาคณิต สามเหลี่ยมสี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยม วงกลม
- เด็กต้องตรงกับภาพ (จำนวนรายการ) กับหมายเลข
- เด็กควรจัดกลุ่มสิ่งของตามแอตทริบิวต์เฉพาะ
- เด็กควรเปรียบเทียบสิ่งของตามขนาด สี รูปร่าง
- เด็กควรแก้ปัญหาในขั้นตอนเดียวสำหรับการลบและบวก
- เด็กควรเข้าใจคำศัพท์ต่างๆ เช่น ภายหลัง ก่อนหน้า ขวา บน ซ้าย ล่าง ก่อน ระหว่าง หลัง ฯลฯ e.
เหล่านี้เป็น ZUN ทางคณิตศาสตร์โดยประมาณที่เด็กก่อนวัยเรียนควรเชี่ยวชาญ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งมีโปรแกรมของตนเอง ซึ่งจะกำหนดว่าคณิตศาสตร์จะเป็นอย่างไร กลุ่มเตรียมความพร้อม (บันทึกในชั้นเรียนมีรายละเอียด) ต้องการสื่อสาธิตและงานเชิงตรรกะที่น่าสนใจมากขึ้น
เด็กไม่สนใจแก้ปัญหาการลบและบวก พวกเขาจำเป็นต้องช่วยฮีโร่ในเทพนิยาย ไขปริศนาของคนร้าย ดังนั้น ครูจึงต้องเตรียมบทเรียนอย่างระมัดระวัง โดยกำหนดเนื้อหาของโปรแกรม งานเบื้องต้น เทคนิคระเบียบวิธี วัสดุสาธิตและเอกสารแจก โครงสร้างและหลักสูตรของบทเรียนด้วยคำพูดโดยตรงและคำตอบที่เป็นไปได้จากเด็ก
