กิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์คือ คำจำกัดความของแนวคิด การพัฒนา คำแนะนำ

2024 ผู้เขียน: Priscilla Miln | [email protected]. แก้ไขล่าสุด: 2024-02-18 13:22

หนึ่งในแง่มุมที่สำคัญที่สุดของการพัฒนามนุษย์ตั้งแต่อายุยังน้อยคือการเรียนรู้กิจกรรมตามวัตถุประสงค์ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับสิ่งนี้เริ่มก่อตัวในทารกตั้งแต่ยังเป็นทารก ในช่วงเวลานี้ เด็กสามารถจัดการกับสิ่งของต่างๆ ได้ รวมทั้งเรียนรู้การกระทำบางอย่างที่ผู้ใหญ่แสดงให้เขาเห็น

หมดเวลาแล้ว ทารกเติบโตและพัฒนาทุกวัน จากรูปแบบดั้งเดิมที่สุดของการจัดการกับวัตถุ พวกมันจะค่อยๆ เคลื่อนไปสู่การกระทำที่มีสติสัมปชัญญะมากขึ้น พวกเขาแต่ละคนเปลี่ยนจากการเล่นที่เอาอกเอาใจและไร้สาระเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่มีอิทธิพลต่อบุคคลที่เติบโตขึ้นและมีอิทธิพลต่อการพัฒนาจิตใจและการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา

นิยามของแนวคิด

กิจกรรมตามวัตถุประสงค์คือกิจกรรมนำของน้องๆ คุณสมบัติหลักคือ:

• ส่งเสริมพฤติกรรมใหม่ในเด็ก;
• การก่อตัวและการปรับโครงสร้างบางอย่างการทำงานของจิต
• มีอิทธิพลต่อการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพที่มองเห็นได้

กิจกรรมวัตถุประสงค์คือกิจกรรมของเด็กซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับการค้นพบวัตถุประสงค์ของวัตถุ ข้อเท็จจริงนี้แตกต่างจากการปรุงแต่งในวัยเด็ก

กิจกรรมที่เป็นรูปธรรมเป็นกิจกรรมของทารก ต้องขอบคุณการที่เขาสนใจในความรู้ความเข้าใจของเขา มันตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นและความปรารถนาที่จะได้รับประสบการณ์ใหม่ ๆ และยังช่วยในการค้นหาข้อมูลใหม่เกี่ยวกับโลกที่ล้อมรอบเขา

พารามิเตอร์หลัก

กิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์ของเด็กเล็กสามารถส่งผลต่อพัฒนาการได้ผ่านความร่วมมือกับผู้ใหญ่เท่านั้น พวกเขาเป็นผู้ส่งรูปแบบการกระทำและวิธีการทางวัฒนธรรมสำหรับคนตัวเล็กตลอดจนแหล่งที่มาของการค้นพบความหมายใหม่ ๆ ของกิจกรรมของเขา ในขั้นต้น เด็กดำเนินการบางอย่างในนามของผู้ใหญ่และอยู่เคียงข้างเขา ถือเป็นการยืนยันจุดเน้นร่วมกันของงานดังกล่าว

ในเรื่องนี้ พารามิเตอร์ต่อไปนี้ของระดับการพัฒนาสามารถแยกแยะได้ในกิจกรรมวัตถุประสงค์ของเด็ก:

1. ปฏิบัติการ. พารามิเตอร์นี้เป็นลักษณะเฉพาะของการดำเนินการที่ดำเนินการโดยตรง ตัวชี้วัดของมันคือประเภทของการกระทำที่มีวัตถุเป็นการบิดเบือน (เฉพาะและไม่เฉพาะเจาะจง) เช่นเดียวกับวัตถุประสงค์จริง ๆ ที่ได้รับการแก้ไขทางวัฒนธรรม
2. ต้องการแรงจูงใจ พารามิเตอร์นี้ระบุระดับที่เด็กไปถึงในกิจกรรมการเรียนรู้ของเขา ตัวชี้วัดคือความสนใจในสิ่งของของทารก ความปรารถนาในการตรวจสอบ เช่นเดียวกับการกระทำกับวัตถุ การมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในกิจกรรมและความเพียร
3. สื่อสารกับผู้ใหญ่ระหว่างการกระทำตามวัตถุประสงค์ ระดับการยอมรับการสนับสนุนและความช่วยเหลือจากภายนอกเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของศักยภาพของทารก

คุณสมบัติหลัก

ในช่วงเปลี่ยนผ่านจากวัยทารกเป็นวัยแรกรุ่น ทัศนคติใหม่ต่อโลกของสิ่งของรอบตัวทารกก็พัฒนาขึ้น พวกเขากลายเป็นของเขาไม่เพียง แต่เป็นวัตถุที่สะดวกสำหรับการจัดการ แต่สิ่งต่าง ๆ ที่มีการใช้งานไม่ทางใดก็ทางหนึ่งและมีวัตถุประสงค์บางอย่าง นั่นคือ ทารกเริ่มพิจารณาพวกเขาจากมุมมองของฟังก์ชันที่ได้รับมอบหมายให้พวกเขาด้วยประสบการณ์ทางสังคม

เมื่อดำเนินการจัดการโดยเด็ก ๆ จะใช้เฉพาะคุณสมบัติภายนอกและความสัมพันธ์ของวัตถุเท่านั้น นั่นคือการใช้ช้อนในมือเด็ก ๆ ทำการเคลื่อนไหวแบบเดียวกันกับมันเช่นด้วยช้อนตักดินสอหรือไม้กายสิทธิ์ เมื่ออายุมากขึ้น กิจกรรมตามวัตถุประสงค์ก็มีความหมาย โลกของเด็กเต็มไปด้วยเนื้อหาใหม่ ในขณะเดียวกัน ทารกก็เริ่มใช้สิ่งของทั้งหมดตามจุดประสงค์เท่านั้น

สิ่งบ่งชี้

การพัฒนากิจกรรมวัตถุประสงค์มีสามขั้นตอน พบครั้งแรกในทารกอายุ 5-6 เดือน ขั้นตอนนี้เป็นการจัดการเรื่อง ภายใน 7-9 เดือน พวกมันจะเปลี่ยนเป็นการกระทำที่ชี้นำ

ในตอนแรก การจัดการกับวัตถุในเด็กจะดำเนินการโดยไม่คำนึงถึงคุณสมบัติของมัน ลูกก็ปฏิบัติกับสิ่งที่ได้รับเหมือนกันในมือของเขา เขาดูดของเล่นหรือวัตถุอื่นๆ เหวี่ยง เคาะ ฯลฯ ในเวลาเดียวกัน เขายังคงพิจารณาสิ่งที่อยู่ในมือของเขา เปลี่ยนจากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่งและทำการเคลื่อนไหวแบบเดิมซ้ำแล้วซ้ำเล่า และหลังจากนั้นเพียงเล็กน้อย การปรับเปลี่ยนบางอย่างก็เริ่มเป็นรูปเป็นร่าง เด็กไม่เพียงสังเกตเห็น แต่ยังใช้คุณสมบัติของวัตถุซึ่งเป็นคุณสมบัติที่ง่ายที่สุด ตัวอย่างของการวางแนวดังกล่าวคือการพับวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่ง ร้อยของเล่นผ่านตะแกรงสำหรับเล่น ทารกยังชอบที่จะขยำกระดาษและสั่นด้วยเสียงดัง ยิ่งไปกว่านั้น สิ่งของที่มนุษย์สร้างขึ้นไม่เพียงแต่ดึงดูดความสนใจของพวกมันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงธรรมชาติด้วย เช่น ทราย กรวด น้ำ ฯลฯ

กิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์ที่กำลังพัฒนาในขั้นตอนนี้เป็นหนึ่งในตัวเลือกสำหรับพฤติกรรมการสำรวจ ซึ่งแสดงออกมาเนื่องจากความอยากรู้อยากเห็นของเด็กและกิจกรรมการเรียนรู้ของเขา การทดลองกับสิ่งของต่างๆ ในโลก ทำให้ทารกดึงข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งของเหล่านั้นและเรียนรู้ที่จะสร้างการเชื่อมต่อที่มีอยู่

พฤติกรรมการสำรวจที่เข้มข้นที่สุดเริ่มพัฒนาหลังจากคนตัวเล็กเรียนรู้ที่จะเคลื่อนไหวอย่างอิสระและเข้าถึงวัตถุต่างๆ และที่นี่การสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่มีความสำคัญอย่างยิ่ง พวกเขาได้รับมอบหมายให้ทำหน้าที่จัดกิจกรรมเรื่องของทารก ผู้ใหญ่จะต้องสร้างสภาพแวดล้อมที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาคนตัวเล็ก ดึงความสนใจของเขาไปที่วัตถุใหม่ สนับสนุนและกระตุ้นความอยากรู้อยากเห็นของเขา

ช่วงต้นอายุพฤติกรรมการสำรวจมีการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง ในเวลาเดียวกัน มันยังคงเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และองค์ความรู้ ไม่เพียงแต่ในช่วงเวลานี้ แต่ยังรวมถึงในอนาคตด้วย การทดลองทำให้เด็กได้รับความสุขอย่างแท้จริง เขาเริ่มรู้สึกว่าตัวเองเป็นหัวข้อของเหตุการณ์ที่ดำเนินอยู่และแหล่งที่มาที่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในความเป็นจริงโดยรอบ

การกระทำแบบสัมพัทธ์

เมื่อถึงสิ้นปีแรกของชีวิต กิจกรรมของเด็กที่สัมพันธ์กับวัตถุของโลกรอบตัวเขาจะเปลี่ยนไปเล็กน้อย กิจกรรมภาคปฏิบัติของเขาขึ้นอยู่กับการใช้สิ่งต่าง ๆ ตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ วิธีจัดการกับพวกเขา - ผู้ใหญ่แสดงให้ทารกเห็น เลียนแบบเขา เด็กเริ่มเก็บปิรามิด สร้างหอคอยจากลูกบาศก์ ฯลฯ

ในระดับนี้ กิจกรรมวัตถุประสงค์จะไม่แยกการกระทำกับวัตถุต่างๆ ท้ายที่สุดพวกเขาจะดำเนินการกับวัตถุในการโต้ตอบกัน การจัดการดังกล่าวเรียกว่าสหสัมพันธ์ เด็กทำการทดลองต่าง ๆ กับวัตถุและกำหนดความเชื่อมโยงที่มีอยู่ระหว่างพวกเขา

การกระทำของปืน

ในปีที่สองของชีวิต กิจกรรมตามวัตถุประสงค์ก็เปลี่ยนไปอีกครั้ง พวกเขาได้รับคุณภาพใหม่ การกระทำกลายเป็นวัตถุประสงค์จริง ๆ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งมนุษย์ ขึ้นอยู่กับวิธีการที่พัฒนาขึ้นในวัฒนธรรมสำหรับการใช้บางสิ่ง พวกมันถูกเรียกว่าปืน

การกระทำเหล่านี้เกิดขึ้นได้อย่างไร? ภายในสิ้นปีแรกของชีวิตเด็กเริ่มพบกับวัตถุที่เกี่ยวข้องกับชีวิตประจำวันของผู้ใหญ่มากขึ้น อาจเป็นหวีหรือช้อน แปรงสีฟัน เป็นต้น การกระทำกับพวกเขาเรียกว่าการกระทำด้วยปืน นั่นคือพวกเขาเกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพของการปรับเปลี่ยนบางอย่างและได้รับผลลัพธ์ตามวัตถุประสงค์ของกิจกรรมในรูปแบบของการบรรลุเป้าหมายที่จำเป็น สามารถวาดด้วยแปรง ชอล์ก หรือดินสอ ซึ่งรวมถึงการหมุนกุญแจเพื่อสั่งงานเครื่องจักรด้วย ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมการเล่นตามวัตถุประสงค์ก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน เมื่อเด็ก ๆ เททรายลงในถังด้วยตัก ตอกหมุดลงในรูของแผ่นกระดานหรือค้อนทุบพื้น เป็นต้น

เทคนิคการยิงปืน

การควบคุมพฤติกรรมดังกล่าวตั้งแต่อายุยังน้อยคือการได้มาซึ่งเด็กที่สำคัญที่สุด ยิ่งไปกว่านั้น ทารกจะค่อยๆ ควบคุมพวกมันได้ เพราะสำหรับสิ่งนี้ คุณจะต้องใช้ความพยายามบางอย่างและในขณะเดียวกันก็ใช้วิธีที่ตายตัวในการเป็นเจ้าของสิ่งนี้หรือสิ่งนั้น

เมื่ออายุยังน้อย เด็ก ๆ สามารถแสดงได้เฉพาะเครื่องดนตรีที่ง่ายที่สุดเท่านั้น พวกเขากำลังดื่มจากถ้วยและกินด้วยช้อน ขุดด้วยตักทราย เกากระดาษด้วยดินสอหรือปากกา พับและแยกชิ้นส่วนปิรามิด 4-5 วง และสวมเสื้อผ้าที่เรียบง่ายที่สุด

ทำไมเด็กวัยหัดเดินจึงเชี่ยวชาญกิจกรรมเหล่านี้ได้ยาก ประการแรกเนื่องจากการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจที่พัฒนาไม่ดี นอกจากนี้ ขณะเรียนรู้การใช้อาวุธ เด็กต้องอยู่ภายใต้การควบคุมของเขากับกฎทั้งระบบ เช่น กินด้วยช้อน การเรียนรู้ของเธอใช้แล้วเด็กรู้วิธีกินด้วยมือ เมื่อต้องการทำเช่นนี้ เขาหยิบคุกกี้มาที่ปากของเขา มือในกรณีนี้เคลื่อนจากโต๊ะตามแนวเฉียง ขณะที่เขาเรียนรู้การใช้ช้อน เขาก็พยายามทำเช่นเดียวกัน อย่างไรก็ตาม วิธีนี้ไม่ได้ผล อาหารผ่านจานหล่นลงบนโต๊ะ มือของเด็กคุ้นเคยกับการปฏิบัติตามข้อกำหนดของการใช้รายการนี้ทีละน้อยและด้วยความพยายามอย่างมาก

ความหมายของการกระทำปืน

สิ่งของจำเป็นต่างๆ สำหรับคนๆ หนึ่งที่ปรากฏเนื่องจากกระบวนการแรงงาน ระหว่างพวกเขากับธรรมชาติ ผู้คนวางเครื่องมือบางประเภทและเริ่มมีอิทธิพลต่อโลกรอบตัวพวกเขาด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา และในอนาคตด้วยการใช้วัตถุดังกล่าว มนุษยชาติจึงเริ่มถ่ายทอดประสบการณ์ที่สั่งสมมาสู่คนรุ่นใหม่

ทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาของกิจกรรม เด็กค่อยๆ เริ่มเรียนรู้ว่าผลกระทบต่อสิ่งต่าง ๆ สามารถทำได้ไม่เพียงด้วยความช่วยเหลือของฟัน ขา และมือเท่านั้น คุณสามารถทำเช่นนี้กับสิ่งที่ออกแบบมาเป็นพิเศษสำหรับสิ่งนี้ ในภาษาของจิตวิทยา หลักการดังกล่าวเรียกว่าการกระทำที่เป็นสื่อกลาง

วิธีการจัดการกับวัตถุ

เครื่องมือที่มนุษย์ใช้ได้รับมอบหมายการกระทำบางอย่าง นั่นคือทุกคนต้องรู้ว่าไม่เพียงแค่ว่าจะทำอย่างไรกับสิ่งนี้หรือสิ่งนั้น แต่ยังต้องทำอย่างไรด้วย ผู้ใหญ่รู้เรื่องนี้ดี พวกเขาควรสอนสิ่งนี้กับลูก ๆ ของพวกเขา แน่นอน ก่อนอายุสามขวบ เด็กไม่น่าจะเรียนรู้วิธีใช้เครื่องมือใดๆ อย่างชำนาญ ซึ่งรวมถึงเครื่องมือที่มีให้เขาด้วย อย่างไรก็ตามเขาพยายามอย่างหนักที่จะได้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุด

แต่ยังมีของอื่นๆ ที่ไม่ค่อยได้ใช้ในชีวิตประจำวัน พวกเขาอนุญาตให้ใช้วิธีต่าง ๆ ในการสมัครโดยได้ผลลัพธ์เดียวกัน และผู้ใหญ่มักไม่เข้าใจสิ่งนี้ พวกเขาแสดงให้ทารกเห็นผลลัพธ์โดยเชื่อว่าเด็กจะมาหาเขาในลักษณะเดียวกับที่ใช้ แต่สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเสมอไป ตัวอย่างนี้คือการถอดประกอบและพับปิรามิด ผู้ใหญ่ถอดแหวนออกจากตัวเธอแล้ววางลงบนโต๊ะ จากนั้นให้เริ่มด้วยแหวนที่ใหญ่ที่สุด เขาทำทั้งหมดนี้ต่อหน้าเด็ก อย่างไรก็ตาม เด็กวัย 2 ขวบไม่สามารถจับความแตกต่างทั้งหมดได้ และยังเทียบขนาดแหวนไม่ได้อีกด้วย หากเด็ก ๆ แยกชิ้นส่วนปิรามิด ประกอบชิ้นส่วนทั้งหมดตามลำดับ พวกเขาจะสามารถร้อยกลับในลำดับที่ถูกต้องได้ แต่ถ้าผู้ใหญ่ผสมแหวน งานสำหรับเด็กก็จะเป็นไปไม่ได้

บางครั้งเด็กก็ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการแตกต่างออกไป พวกเขาเริ่มร้อยห่วงตามอำเภอใจแล้วย้ายซ้ำ ๆ จนกว่าปิรามิดจะกลายเป็นสิ่งที่ควรเป็น ประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาที่คล้ายคลึงกันที่เด็ก ๆ ที่เคยสอนให้เปรียบเทียบขนาดแหวนแล้วนำมาประยุกต์ใช้ ด้วยวิธีนี้เด็กจึงสามารถเลือกรายละเอียดที่ใหญ่ที่สุดได้ จากนั้นเขาก็ใช้หลักการเดียวกันกับวงแหวนที่เหลือ สิ่งนี้ค่อยๆ นำเด็กไปจับปิรามิดด้วยตา นั่นคือวิธีที่ผู้ใหญ่ใช้

ดังนั้นการสอนลูกการกระทำของปืนพวกเขาต้องไม่เพียงแสดงผลลัพธ์ของการปรับแต่งเท่านั้น เด็กวัยหัดเดินจะต้องแสดงวิธีการทำงานให้เสร็จ ซึ่งพวกเขาจะสามารถเข้าถึงได้

การเกิดของกิจกรรมอื่นๆ

ในปีที่สามของชีวิต นั่นคือ เมื่อเด็กปฐมวัยสิ้นสุดลง เด็กจะเริ่มมีส่วนร่วมในเกม การวาดภาพ การสร้างแบบจำลองและการก่อสร้าง กล่าวอีกนัยหนึ่งเขาเริ่มพัฒนาทิศทางใหม่ของความรู้ของโลกรอบตัวเขา แต่ในขณะเดียวกัน กิจกรรมพัฒนาหัวเรื่องก็ยังคงมีความสำคัญไม่น้อย

ในวัยเด็กตอนปลาย เด็กๆ มีความสุขที่ได้เล่นเกมสวมบทบาท โดยการทำเช่นนี้ พวกเขาต้องการสนองความต้องการทางสังคม แสดงความปรารถนาที่จะอยู่ร่วมกับผู้ใหญ่ในขณะที่เล่นตามบทบาทของพวกเขา การกระทำที่สำคัญในกรณีนี้จะค่อยๆ เลือนหายไปในเบื้องหลัง

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเริ่มต้นเกมสวมบทบาทเกิดขึ้นตลอดช่วงวัยเด็กตอนต้น นอกจากนี้ยังพบได้ในกิจกรรมวัตถุประสงค์เอง สิ่งเหล่านี้เป็นการปรุงแต่งด้วยของเล่นที่ผู้ใหญ่เสนอให้ แล้วทารกก็ทำซ้ำด้วยตัวเอง การกระทำดังกล่าวเรียกว่าเกมแล้ว อย่างไรก็ตาม ในสถานการณ์เช่นนี้ ชื่อนี้สามารถใช้ได้แบบมีเงื่อนไขเท่านั้น

เกมเริ่มต้นมี 2-3 การกระทำ เช่น ให้อาหารตุ๊กตาและพาเธอเข้านอน แต่ในอนาคต เมื่อเด็กถ่ายทอดวิธีที่ผู้ใหญ่มีอิทธิพลต่อสิ่งของต่างๆ รอบตัวเขามากขึ้นเรื่อยๆ เขามีเกมที่มีการจัดการที่ซับซ้อนมากขึ้น