ระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: ลักษณะและความหมายของระดับ

2024 ผู้เขียน: Priscilla Miln | [email protected]. แก้ไขล่าสุด: 2024-02-18 13:05

โดยปกติ เมื่ออายุ 5-6 ขวบ มีพัฒนาการตามปกติ เด็กจะเชี่ยวชาญการใช้ถ้อยคำแบบเต็ม และเชี่ยวชาญระดับของประโยคที่ซับซ้อน เมื่อถึงวัยนี้เด็กมีคำศัพท์มากมายพอสมควรเขาใช้บรรทัดฐานของไวยากรณ์คำศัพท์การสร้างคำและไม่มีปัญหาในการสร้างเสียง แต่ก่อนหน้านั้น ทารกต้องผ่านการพัฒนาคำพูดหลายขั้นตอน

พัฒนาการพูด 4 ระดับในเด็กก่อนวัยเรียน

เด็กจะพูดได้สักพัก ค่อยๆ ขยันหมั่นเพียร เขาจะต้องเชี่ยวชาญขั้นตอนของการรับรู้ภาษาในแง่ของสัทศาสตร์ ไวยากรณ์ คำศัพท์ และการสร้างคำอย่างค่อยเป็นค่อยไป ระดับการพัฒนาการพูดของเด็กได้รับการอธิบายและศึกษาโดยผู้เชี่ยวชาญหลายคนในด้านการสอน ภาษาศาสตร์ และการบำบัดด้วยการพูด ตัวอย่างเช่น ศาสตราจารย์ T. B. Filicheva ระบุการพัฒนาคำพูด 4 ระดับ

• 1ระดับ - สูงสุด 2-3 ปี
• 2 ระดับ - ตั้งแต่ 2-3 ถึง 4 ขวบ
• 3 ชั้น - ตั้งแต่ 4 ถึง 5 ขวบ
• 4 ระดับ - จาก 5 ถึง 6 (7) ปี

คำอธิบายสั้น ๆ ของพวกเขาอยู่ในตารางด้านล่าง

อายุ	คำศัพท์	ระดับการพัฒนาคำพูด
นานถึง2-3ปี	มากถึง 500-800 คำ	พูดพล่าม ท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้ามักจะมาแทนที่คำพูด การบิดเบือนคำโดยละเว้นหลายพยางค์ การแทนที่และการจัดเรียงเสียงและพยางค์ใหม่ วลีแสดงไม่ชัด
3-4 ปี	มากถึง 1900 คำ	คำพูดคือสถานการณ์ ประโยคก็ธรรมดา ส่วนของคำพูด: คำนาม กริยา สรรพนาม ไม่ออกเสียง G, K ที่เป็นปัญหา, แข็ง, ผิวปากและเปล่งเสียงดังกล่าวสามารถทำให้อ่อนลงได้
4-5 ปี	2000-2500 คำ	เริ่มใช้คำคุณศัพท์อย่างจริงจัง ประกอบด้วยคำคล้องจองและคำพยัญชนะ สนใจเสียงพูด มักใช้ความหมายตรงของคำเท่านั้น ใช้คำต่อท้ายจิ๋วในการสร้างคำ ใช้คำสันธานรวมทั้งลูกน้องด้วย สามารถแสดงความสัมพันธ์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของวัตถุ ปรากฏการณ์ และการกระทำได้ โครงสร้างพยางค์ของคำเริ่มรับรู้ด้วยหู การออกเสียงของเสียงมีความชัดเจนโดยมีความผิดเพี้ยนเล็กน้อย - R.
5-6 (7) ปี	4000 คำ	คำพูดมีความสอดคล้องกันและมักจะขยายออกไป โดยใช้โครงสร้างประโยคที่ซับซ้อน เสื่อมเปลี่ยนในครั้ง, เกิด, ตัวเลขยังคงเข้าใจ โครงสร้างพยางค์ถูกถอดรหัสด้วยสายตา คำพูดถูกสร้างขึ้นอย่างถูกต้องตามหลักไวยากรณ์และความหมาย เริ่มเข้าใจความหมายเชิงเปรียบเทียบของคำ ออกเสียงถูกต้อง

ลักษณะของระดับการพัฒนาคำพูดสามารถช่วยในการกำหนดขั้นตอนของการเรียนรู้ภาษาของเด็ก แต่ละระดับสอดคล้องกับอายุทางจิตวิทยาบางอย่างพร้อมพารามิเตอร์ของการรับรู้ปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง ท้ายที่สุดแล้ว โลกภายในของเด็กก็แยกออกจากคำพูดของเขาไม่ได้ ระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนมีรายละเอียดด้านล่าง

การพัฒนาคำพูดระดับ 1: ลักษณะของการรับรู้ทางจิตวิทยา

พัฒนาการพูดระดับที่ 1 โดดเด่นด้วยการรับรู้ทางอารมณ์ต่อโลก พวกเขายังไม่มีเหตุผล และคำพูดของพวกเขาเป็นไปตามสถานการณ์ ยิ่งเด็กอายุน้อยเท่าไร เขาก็ยิ่งอ่านปฏิกิริยาต่อโลกมากขึ้นด้วยการแสดงสีหน้าที่เลียนแบบ ท่าทาง และเสียงในผู้ใหญ่ ซึ่งหมายความว่าหากผู้ใหญ่ทำของเล่นหล่น ยกมือขึ้นแตะแก้มแล้วอุทานว่า "โอ้ ฉันล้ม!" จากนั้นในสถานการณ์เดียวกัน เด็กก็จะพูดในสิ่งเดียวกัน แต่ถ้าไม่ใช่วัตถุตกจากมือแต่เป็นบุคคล ทารกก็จะไม่ตอบสนองในลักษณะเดียวกัน - นี่เป็นสถานการณ์ที่แตกต่างกันสำหรับเด็ก

ไวยากรณ์ การออกเสียงระดับ 1

สำหรับการสนทนา เด็ก ๆ ในระดับนี้ใช้คำเลียนเสียงธรรมชาติที่สนับสนุนโดยการแสดงสีหน้าและท่าทาง การพูดพล่ามและประโยคที่คลุมเครือที่สร้างขึ้นจากพื้นฐาน โดยมีการออกเสียงที่คลุมเครืออย่างคลุมเครือ ยังยากที่จะรับรู้:

• หมวดหมู่คำบุพบทเบื้องต้น (with, under, before…);
• ความแตกต่างทางไวยากรณ์ในรูปพหูพจน์หรือเอกพจน์
• ความแตกต่างทั่วไป (วิ่ง - วิ่ง - วิ่ง);
• กริยากาล (does, will do, did);
• ดีกรีของการเปรียบเทียบคำคุณศัพท์ (เข้ม - เข้มที่สุด)

ระดับแรกอยู่ไกลจากการรับรู้โครงสร้างพยางค์ของคำ เด็กที่มีระดับการพูดที่ 1 มีลักษณะเป็นคำเล็ก ๆ ในชีวิตประจำวันซึ่งพูดในลักษณะพูดพล่ามตัดทอน ตัวอย่างเช่น: "amot" - ฮิปโปโปเตมัส "iska" - กระต่าย คุณมักจะได้ยินคำที่ไม่มีอยู่ในเด็กที่มีระดับการพูดเริ่มต้น - การกำหนดวัตถุความรู้สึกการกระทำบางอย่าง ตัวอย่างเช่น: "abuki" - รองเท้า คำดังกล่าวสามารถแสดงถึงวัตถุหลายอย่างได้ ตัวอย่างเช่น: "kesya" - ขนมหวาน, น้ำตาล, น้ำผึ้ง, หมีตัวโปรด, ความสนุกสนาน ในที่นี้ คำว่า "เกสยะ" หมายถึงทั้งเรื่อง "ลูกกวาด" และสิ่งที่เกี่ยวข้องกับมันผ่านการเชื่อมโยงของคุณภาพ: หวาน อร่อย นำความสุข สถานะของความสุข

เด็กในระดับนี้ไม่ใช้ปรากฏการณ์ทางสัณฐานวิทยาเพื่อสร้างไวยากรณ์ ซึ่งหมายความว่า "วลี" ประกอบด้วยคำรากศัพท์โดยไม่ต้องใช้คำนำหน้า คำต่อท้าย และส่วนท้ายขึ้นอยู่กับสถานการณ์ “วลี” ดังกล่าวสามารถเข้าใจได้เฉพาะในบริบทของสถานการณ์ใดสถานการณ์หนึ่งเท่านั้น ซึ่งเด็กพยายามอธิบายโดยขาดคำศัพท์ด้วยท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า อัศเจรีย์ คำสร้างคำ

เคล็ดลับการพัฒนาคำพูดระดับ 1

ในกรณีนี้ไม่จำเป็นต้องแก้ไข ระดับ 1 มีอายุไม่เกิน 3 ปี จนถึงอายุสามขวบเด็กประสบการณ์ชีวิตไม่มั่งมี เขายังไม่สามารถที่จะมองดูการสำแดงต่างๆ ของโลกรอบข้างอย่างมีสติได้ นั่นคือเหตุผลที่จำเป็นต้องพูดคุยกับเด็กมากขึ้น พูดชื่อวัตถุ สถานะของธรรมชาติและมนุษย์ พยายามไม่บิดเบือนคำพูด อย่าปล่อยให้ทารกไม่เชี่ยวชาญการออกเสียงที่ถูกต้องในทันที แต่เขาจะจำมันได้อย่างแน่นอน

การพัฒนาคำพูดขั้นที่ 2 ลักษณะของการรับรู้ทางจิตวิทยา

เด็กเริ่มใช้ภาษาเพื่อสื่อสารกับเพื่อนๆ สำหรับผู้ใหญ่ การสนทนาเริ่มต้นด้วยจุดประสงค์ในการคิด และเด็กๆ พยายามและต้องการทำความเข้าใจ และผู้ใหญ่พยายามสังเกตบรรทัดฐานต่างๆ ของภาษาเมื่อตอบคำถาม กับเพื่อน ๆ การสนทนาจะถูกสร้างขึ้นแตกต่างกัน เด็กๆ ได้แสดงสิ่งของ ปรากฏการณ์ การกระทำ และแสดงความคิดเห็นต่อเรื่องนี้ และไม่สนใจที่จะเข้าใจ ในวัยนี้ สิ่งที่เด็กพูดกับเด็กนั้นเป็นการรับรู้โดยปริยายว่าได้ยินและเข้าใจแล้ว การสนทนาสามารถทำได้ในรูปแบบต่างๆ ขึ้นอยู่กับการรับรู้ทางอารมณ์ของคู่สนทนา อาจเป็นเกม คำอธิบาย หรืออารมณ์ระเบิด นอกจากนี้ เด็กมักจะมาพร้อมกับคำพูดของการกระทำของเขา ในระดับที่สามของการพัฒนา คำต่างๆ ของ Active และ Passive ปรากฏขึ้นในคำพูดของเด็ก ๆ มากขึ้นเรื่อย ๆ พื้นฐานของการทำความเข้าใจคุณสมบัติทางไวยากรณ์ของภาษายังคงมีรูปแบบต่อไป

ไวยากรณ์ สัทศาสตร์ และการสร้างคำที่ระดับ 2

คำศัพท์ในระดับที่ 2 ของการพัฒนาคำพูดเพิ่มขึ้น มีโอกาสในการสื่อสารมากขึ้นเรื่อยๆ กำลังเล่นเสียงอยู่รูปแบบไวยากรณ์ค่อนข้างบิดเบี้ยวไม่ชัดเจน ต้นแบบของเด็กโดยเน้นที่พยางค์สุดท้ายดีกว่า คำพูดหมายความว่าในระดับนี้จะถาวรมากขึ้น คำพูดต่างๆ ปรากฏขึ้นแล้วซึ่งไม่ได้หมายถึงเฉพาะวัตถุ การกระทำ แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติของมันด้วย (สีขาว เร็ว สวยงาม) ยังไม่มีคำจำนวนมากที่แสดงถึงสี รูปร่าง ขนาด ดังนั้นเด็ก ๆ มักจะพยายามแทนที่ด้วยคำที่คุ้นเคย ตัวอย่างเช่น: แทนที่จะเป็น "ลูกบอลขนาดใหญ่" - "วงกลมสู่ท้องฟ้า" สุนทรพจน์ในความหมายที่แท้จริงได้เกิดขึ้นแล้ว

เด็กขยายคำศัพท์เชิงรุก (คำที่ใช้พูดในชีวิตประจำวัน) และแบบพาสซีฟ (ชุดคำศัพท์ที่เด็กรู้จัก) ในระดับที่สองของการพัฒนาเด็กเริ่มเข้าใจรูปแบบไวยากรณ์แล้วทำให้ความพยายามในการปฏิเสธไม่ประสบความสำเร็จในกรณี (คำนามคำคุณศัพท์) และกาล (กริยา) การเปลี่ยนแปลงรูปแบบทางไวยากรณ์ของเด็กยังไม่ถูกมองว่าเป็นสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงทางความหมาย ดังนั้น การสร้างรูปแบบจึงไม่มีบทบาทในการสร้างคำพูดของเด็กในขั้นตอนนี้ ตัวอย่างเช่น: แทนที่จะเป็น "แมวกำลังเดินไปตามถนน" - "แมวกำลังเดินไปตามถนน" คำบุพบทในขั้นนี้มักใช้ผิดพลาดโดยมีการแทนที่เชิงความหมาย ตัวอย่างเช่น แทนที่จะ "ปีนใต้โต๊ะ" - "ปีนเข้าไปในโต๊ะ" แทบไม่มีการใช้สหภาพและอนุภาค

การออกเสียงของเด็กระยะที่ 2 ของการพัฒนาคำพูดยังห่างไกลจากความถูกต้อง เสียงเบาจะสับสนกับเสียงแข็ง หูหนวกกับเสียงที่เปล่งออกมา เสียงฟู่ที่ออกเสียงไม่ดี, ดัง, ผิวปาก ตัวอย่างเช่น: "Zoya" - "soy", "cat" - "koska", "tree" - "deevo" บ่อยครั้งที่มีการจัดเรียงพยางค์ใหม่ในคำว่า: "monocle" - "nomocle""เบิร์ช" - "กว้าน" นอกจากนี้องค์ประกอบพยางค์สามารถละเมิดได้ไม่เพียง แต่ในลำดับและคุณภาพของการทำสำเนา แต่ยังรวมถึงปริมาณด้วย ตัวอย่างเช่น: "gate" - "orota", "towel" - "pot"

สนับสนุนเด็กพัฒนาคำพูดขั้นที่ 2

ระดับนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับพัฒนาการพูดปกติของเด็กอายุ 2-4 ปี เวลานี้เหมาะสำหรับการเติมคำศัพท์และปรับปรุงความสามารถในการสร้างวลี มันสำคัญมากที่เด็กจะได้ยินคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์และการออกเสียง คุณต้องอ่านบทกวีและนิทานกับเขา พยายามจำนิทานจากรูปภาพในหนังสือ และในขณะเดียวกัน อย่าลืมแนะนำคำคุณศัพท์ที่จำเป็นในบริบทด้วย ตัวอย่างเช่น: แทนที่จะเป็น "หนูวิ่งเข้ามา" - "หนูสีเทาวิ่งเข้ามา", "หนูตัวน้อย" คุณสามารถอธิบายได้ทันทีว่า "norushka" เพราะมันอาศัยอยู่ในตัวมิงค์มันจะง่ายกว่าที่จะจำคำศัพท์ใหม่ นอกจากนี้ หากเด็กพูดว่า "แมววิ่งเข้ามา" ก็สามารถอธิบายได้ว่าแมวเป็นเด็กผู้หญิง เธอจึง "วิ่งเข้ามา" ในระดับนี้ อันดับแรก เด็กจะเข้าใจแก่นแท้ของคำพูดเป็นหลัก ดังนั้นเขาจึงต้องการคำแนะนำที่ไม่สร้างความรำคาญในกรณีที่ใช้รูปแบบคำอย่างไม่ถูกต้อง เน้นย้ำให้เครียด

การพัฒนาคำพูดระดับที่ 3: ลักษณะทางจิตวิทยา

ระดับนี้มีความเป็นอิสระในการตัดสินมากขึ้น เด็กอายุ 4-5 ปียังคงได้รับประสบการณ์ในการทำความรู้จักโลกภายนอก เขายังคงถามคำถามกับผู้ใหญ่ แต่ตอนนี้เขาจำเป็นต้องแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา เมื่อให้เหตุผลเด็กก็รอปฏิกิริยาของผู้ใหญ่ต่อการตัดสินของเขาพยายามในลักษณะนี้จะตัดสินได้อย่างไรว่าความจริงเป็นอย่างไร ในระดับที่สามของการพัฒนา มีการสังเกตการคล้องจอง พยายามแต่งวลีไพเราะ เรื่องสั้นจากประโยคง่ายๆ เด็กจะอ่อนไหวต่อการแสดงความสามารถทางภาษาในด้านต่างๆ ของชีวิตมากขึ้น

ไวยากรณ์ สัทศาสตร์ การสร้างคำ เนื้อหาเชิงความหมายที่ระดับ 3

คำศัพท์ของเด็กระดับ 3 ของการพัฒนาคำพูดถูกเติมเต็ม ซึ่งรวมถึงคำที่ระบุคุณสมบัติของวัตถุ การกระทำ และปรากฏการณ์ ในขั้นตอนนี้ ทุกส่วนของคำพูดสามารถสืบย้อนมาจากคำพูดของเด็ก ๆ ได้ แต่บางครั้งหน้าที่ของพวกเขาก็ไม่มีความหมาย เด็กแสดงออกในประโยคซึ่งบางครั้งก็ซับซ้อนหากเข้าใจหมวดหมู่ของฟังก์ชันคำสันธานและคำที่เกี่ยวข้อง ถ้าไม่เช่นนั้น เมื่อคุณพยายามแสดงตัวเองด้วยประโยคที่ซับซ้อนที่มีความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ คุณจะได้โครงสร้างที่คล้ายกัน: “ฉันไม่ได้วาด … ฉันทำดินสอหาย”

ความยากในขั้นตอนนี้ยังคงเกิดจากการเปลี่ยนแปลงทางไวยากรณ์ในรูปแบบของคำและการสร้างคำ แต่หมวดหมู่กาลของกริยา, การเปลี่ยนตัวพิมพ์ของคำนาม, คำคุณศัพท์และตัวเลขนั้นรับรู้แล้ว หมวดหมู่ของเพศได้รับการเข้าใจแล้ว แต่ปัญหาอาจเกิดขึ้นหากคุณไม่ทราบว่าคำใดเป็นของเพศใด ตัวอย่างเช่น: “วันนี้ฉันเห็นพายุหิมะที่สวยงาม มันวนเป็นวงกลม!” ที่นี่คุณสามารถเห็นความไม่รู้ของคำว่า "พายุหิมะ" ข้อผิดพลาดในการเน้นเสียงยังคงมีอยู่ ตัวอย่างเช่น: “เทน้ำ”

ในช่วงเวลานี้ ยังคงมีปัญหาในการออกเสียงแต่ละเสียง (เสียงฟ่อ, ดัง, ผิวปาก). การแบ่งพยางค์ได้รับการยอมรับจากหูของเด็กหลายคน แต่เป็นเพียงจังหวะที่ใช้งานง่ายการแบ่งคำ

เด็กอาจสร้างเรื่องราวจากภาพได้แล้ว โดยมีคำอธิบายสั้นๆ เกี่ยวกับคุณภาพ รูปร่าง ขนาด สีของวัตถุ

งานพัฒนาภาษาระดับ 3

เด็กในระยะนี้มักจะสามารถฟังเรื่องสั้นของวรรณกรรมเด็ก นิทาน บทกวี ได้เป็นอย่างดี นอกจากนี้ เด็กวัย 4-5 ขวบยังชอบเล่าสิ่งที่คนอื่นอ่านออกเสียงอยู่แล้ว การอ่านจะช่วยเสริมคำศัพท์และเรียนรู้อัลกอริธึมสำหรับการสร้างวลีและประโยคที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การเล่าซ้ำโดยเฉพาะจากรูปภาพเป็นความพยายามที่จะนำบรรทัดฐานทางไวยากรณ์ อนุพันธ์ และศัพท์มาประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติแล้ว

การประดิษฐ์บทกวีที่มีเพลงสองหรือสี่เพลง บทสนทนาแสดงบทบาทสมมติในนามของของเล่นหรือตัวละครสมมติ ทั้งหมดนี้จะช่วยให้เด็กคิดหาวิธีสร้างคำพูดตามสถานการณ์ ในการจำแนกประเภทของคำตามคุณสมบัติอย่างน้อยหนึ่งอย่าง การใช้การ์ดที่แสดงถึงสัตว์ ผลิตภัณฑ์ เฟอร์นิเจอร์ สิ่งของ ฤดูกาล จะช่วยได้

เพื่อการเรียนรู้ที่ดีขึ้นในด้านสัณฐานวิทยาของภาษา เด็กต้องให้ความสนใจกับตอนจบที่เกี่ยวข้องกับเพศ, กรณี, ความตึงเครียด ทำให้ชัดเจนว่ามีส่วนของคำที่ใช้ประกอบเป็นหลายคำ

ที่ระดับ 3 คุณสามารถป้อนลิ้นแบบธรรมดาได้แล้ว เวลาบิดลิ้นจะมาที่ชั้น 4

การพัฒนาคำพูดระดับที่ 4: ลักษณะทางจิตวิทยาของการรับรู้

ระดับนี้มักจะอยู่ในช่วง 5-6 ปี เด็กกำลังเตรียมตัวไปโรงเรียนแล้ว เขามีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงมากมาย สามารถสนทนากับผู้ใหญ่ได้ด้วยสนุกกับการเล่าเรื่องจากความทรงจำ เริ่มที่จะลองอ่านเขียน เขาชอบที่จะมีความคิดเห็นของตัวเองและพยายามที่จะปกป้องมัน ไม่ใช่แค่การทะเลาะวิวาททางอารมณ์ แต่ยังรวมถึงการโต้เถียงด้วย

ไวยากรณ์ สัทศาสตร์ คำศัพท์ระดับ 4

การตัดสินของเด็กระดับ 4 ของการพัฒนาคำพูดนั้นสมเหตุสมผลและใส่กรอบในประโยคที่ซับซ้อน โครงสร้างทางไวยากรณ์มีความกลมกลืนกัน แต่บางครั้งก็มีการบิดเบือน เด็กใช้คำพูดทุกส่วน ไม่ทราบจุดประสงค์อย่างเต็มที่ อาจารย์ลดระดับ ตัวเลขเปลี่ยนไป เพศ กาลค่อนข้างดีในการฝึกพูด เริ่มใช้ระดับการเปรียบเทียบ

ระบบเสียงอาจจะยังไม่สมบูรณ์ โดยเฉพาะตอนเปลี่ยนฟันน้ำนม คำพูดมีความกลมกลืนกันอยู่แล้ว แต่อาจมีการออกเสียงที่ไม่ชัดเจนของเสียง เนื่องจากการจดจำผลของการทำให้คำพร่ามัว

แบ่งพยางค์ด้วยสายตาแล้ว ซึ่งบ่งบอกถึงความพร้อมของเด็กที่จะเริ่มการเรียนรู้พื้นฐานการออกเสียงของภาษา

เด็กเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ๆ มากมาย โดยมักจะพยายามเดาความหมายจากบริบท ด้วยเหตุนี้ เนื้อหาเชิงความหมายของคำจึงไม่ได้รับการเข้าใจอย่างสมบูรณ์ ซึ่งภายหลังจะสังเกตเห็นได้ชัดเจนเมื่อสร้างข้อความของตนเองโดยใช้คำเหล่านี้ ตัวอย่างเช่น: "เครื่องบินบินขึ้นไปบนท้องฟ้าและบินไปยังดวงจันทร์!" เด็กเรียนรู้เพียงว่าเครื่องบินบินได้ แต่ไม่รู้คุณลักษณะทั้งหมดของเครื่องบิน

เรียนกับเด็กในระดับการพูดที่ 4

ที่ระดับสี่ของการพัฒนาคำพูด คำศัพท์ของเด็กจะถูกเติมเต็มอย่างรวดเร็วทั้งนี้เนื่องมาจากการขยายวงกว้างของการสื่อสารและการพัฒนากิจกรรมใหม่ เป็นสิ่งสำคัญในช่วงเวลานี้ในการอธิบายความหมายที่แท้จริงของคำศัพท์ใหม่ ชั้นเรียนที่มีพจนานุกรมอธิบายจะไม่รบกวน ขั้นตอนนี้จะปิดระดับการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นทุกด้านของภาษาควรได้รับการแก้ไขให้มากที่สุด

ONR หมายถึงอะไร

หากพัฒนาการของเด็กในวัยใดไม่ตรงกับระดับที่อธิบายไว้ ถือว่าเขามี OHP ซึ่งเป็นภาษาพูดที่ด้อยพัฒนาโดยทั่วไป เหตุผลอาจแตกต่างกัน:

1. คำพูดบกพร่องในคนใกล้ชิดเด็ก
2. บาดแผลทางจิตใจหรือสภาพครอบครัวที่ไม่ดี
3. สุขภาพเด็กไม่ดี โรคของอวัยวะภายใน
4. รอยฟกช้ำที่ศีรษะรุนแรงตามมาด้วยหมดสติ
5. โรคติดเชื้อรุนแรง
6. โครงสร้างเสียงพูดที่มีมา แต่กำเนิดหรือได้มาไม่ถูกต้อง
7. พิการแต่กำเนิดหรือได้มาซึ่งความบกพร่องในการได้ยินและสติปัญญา

หากอุปกรณ์การได้ยิน สติปัญญาโดยธรรมชาติและคำพูดไม่บุบสลาย OHP ก็สามารถกำจัดออกได้อย่างรวดเร็ว แต่ในกรณีใด ๆ จะต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ: นักบำบัดการพูด นักประสาทวิทยา นักจิตวิทยา บางครั้งทันตแพทย์จัดฟัน หรือ ครูพัฒนาคำพูด

มีการจัดตั้งโรงเรียนพิเศษขึ้นสำหรับเด็กที่พูดช้ารุนแรงขึ้น เป็นการศึกษาทั่วไป แต่มีโปรแกรมพิเศษเพื่อพัฒนาการพูดในเด็กที่มี OHP

อันที่จริงการจัดหมวดหมู่ของขั้นตอนที่ระบุในบทความเริ่มแรกกำหนดระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กที่มี OHP (ความบกพร่องในการพูดทั่วไป) แต่สามารถนำมาใช้ได้อย่างปลอดภัยในการจำแนกลักษณะของคำพูดของเด็กที่มีพัฒนาการพูดปกติและทันเวลา ความแตกต่างอยู่ที่อายุเท่านั้น เด็กสามัญจะเก่งทุกระดับเมื่ออายุ 5-6 ปี แต่เด็กที่มี DSD รุนแรงจะสามารถเข้าถึงระดับ 4 ได้ดีที่สุดในชั้นมัธยมศึกษา

แน่นอนว่าการจำแนกระดับไม่สามารถสะท้อนภาพรวมของการพัฒนาทักษะการพูดได้ทั้งหมด มีการทดสอบพิเศษเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาคำพูด